數(shù)據(jù)可視 無“微”不“智”

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂在達成“先學(xué)”目標(biāo)的同時，也為“后教”節(jié)省出更多的課堂時間，以便師生互動答疑解惑和總結(jié)提升，為構(gòu)建教學(xué)的“新生態(tài)”做出了探索。對翻轉(zhuǎn)課堂的運用，簡單的“拿來主義”是行不通的，我們需要集合專家、學(xué)者和一線教師的智慧，探索出適合自己的“本土化”課堂教學(xué)模式，真正實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，以及自定步調(diào)的、高效且有深度的學(xué)習(xí)。本文是筆者在初中嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂“本土化”的一些思考和探索。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)學(xué)教學(xué)；高效；深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G443 【文獻標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）05-0048-03

放眼我國的課堂教學(xué)改革實踐，如洋思的“先學(xué)后教”、如皋的“活動單導(dǎo)學(xué)”、東廬的“講學(xué)稿”、昌樂二中的“271模式”、杜郎口的“三三六模式”等，都多少帶著翻轉(zhuǎn)課堂的影子。雖然每所學(xué)校都有各自的教學(xué)理念和操作模式，但有一點是共通的，那就是翻轉(zhuǎn)了“教”與“學(xué)”的關(guān)系[1]。所以說，被比爾·蓋茨贊譽為“未來教育的發(fā)展方向”的翻轉(zhuǎn)課堂，無疑踏在了我國課堂教學(xué)改革的主旋律上[1]。

《2014年地平線報告》指出，翻轉(zhuǎn)課堂這種對傳統(tǒng)教學(xué)模式的“破壞式創(chuàng)新”將會引爆大量的教育實驗，構(gòu)筑教學(xué)新常態(tài)[2]。對于翻轉(zhuǎn)課堂，“拿來主義”是行不通的，我們需要集合專家、學(xué)者和一線教師的智慧，探索出適合自己的“本土化”課堂教學(xué)模式，真正實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，以及自定步調(diào)的、高效且有深度的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生于現(xiàn)實的教學(xué)需求，筆者做了四年的“生本教學(xué)”實踐，對導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計以及課堂教學(xué)模式的探究已有了一定的心得體會，但依然感覺，無論是在橫向結(jié)構(gòu)上，還是在縱向操作上，都仍有大量值得探索的問題。因此，嘗試依托信息技術(shù)力量滿足這些現(xiàn)實的教學(xué)需求，正是翻轉(zhuǎn)課堂吸引筆者去探索與嘗試的原因。

翻轉(zhuǎn)課堂=微課？

現(xiàn)今正是微博、微信、微學(xué)習(xí)、移動互聯(lián)等新媒體與新思想集中爆發(fā)的時期[3]。新技術(shù)、新媒體、新觀念的沖擊，使人們的工作方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生劇烈的轉(zhuǎn)型和深刻變化。

什么是課堂？課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，是育人的主渠道。筆者認(rèn)為，在新媒體與新思想集中爆發(fā)的時期，課堂將被重新定義，它將是促成各層次的學(xué)生“生成”需求并具備相對寬松自由的學(xué)習(xí)空間解決自身需求的地方，不限場所、時間和方式。因此教師要做的是，滿足學(xué)生對碎片化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)甚至泛在學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的需求，教學(xué)“生態(tài)”已發(fā)生了改變，微課走進我們的教學(xué)成為必然，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生。

許多人將翻轉(zhuǎn)課堂與微課劃上了等號，認(rèn)為與技術(shù)有關(guān)。實際上，它的意義在于課堂的“根”問題的設(shè)定和規(guī)劃剖析，過程相對完整只是基本要求。微課表現(xiàn)只是形式，讓孩子們擁有更多時間從事高階探索和高階思維才是目的。

因此筆者認(rèn)為，作為翻轉(zhuǎn)課堂不可缺少的一個環(huán)節(jié)，微課的設(shè)計目標(biāo)不宜求“全”而應(yīng)求“?！薄０褦?shù)學(xué)教材中的重要內(nèi)容轉(zhuǎn)換為一種學(xué)生更易接受的方式，并結(jié)合教師的教育智慧與情感進行“溫度”詮釋，使得數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容層次更分明、要求更明確。

筆者在《與二次函數(shù)有關(guān)的面積問題研究》一課中，設(shè)計微課的目的主要是堅持簡單、根本、開放，讓每個層面的學(xué)生都可以聽懂，并有不同程度的反思收獲。

微課的主題《求三角形面積不就那點“事”》通過體驗三角形面積從小學(xué)到初中求法的“進化”過程，讓學(xué)生體會知識是“成長”的。我們現(xiàn)在所學(xué)的無非就是在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上往前走了一小步而已。同時，感知“根”問題——尋找相互垂直的底和高，同時與平面直角坐標(biāo)系中坐標(biāo)的定義知識對接，即從平面直角坐標(biāo)系中某一點的坐標(biāo)可得到其到x、y軸的距離，即橫平豎直的線段。因此，在平面直角坐標(biāo)系下求面積問題，就轉(zhuǎn)化為求圍成三角形的關(guān)鍵點的坐標(biāo)問題。

傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)單無法形象地詮釋這種“生長”，但微課能夠讓學(xué)生直觀地看到并且感受到其動態(tài)的“生長”過程，并且通過視覺和聽覺比較，可以輕松與教師達成共識：有“點”就有“線”就有“面”。凸顯關(guān)鍵點坐標(biāo)在求規(guī)則三角形面積時的價值，同時為接下來探討的將不規(guī)則三角形轉(zhuǎn)化為規(guī)則三角形求面積做鋪墊。

可見，只有從數(shù)學(xué)課程的角度來設(shè)計、制作和應(yīng)用微課，才能使微課更具“生命力”，讓其走得更高、更遠；才能真正引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中進行深度學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂的實效性，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)任務(wù)單=“先學(xué)”？

翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單讓筆者感覺異常親切。我曾認(rèn)真研讀了蘇州電教館原館長金陵的文章《如何設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》，感覺自主學(xué)習(xí)任務(wù)單在形式上與我們傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)單相似，在功能上也是相通的：包括課題名稱、達成目標(biāo)（對應(yīng)我們導(dǎo)學(xué)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)）、學(xué)習(xí)方法建議（與側(cè)邊欄留白的設(shè)計理念吻合）和課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告（與導(dǎo)學(xué)單的前置學(xué)習(xí)相一致）。

但在具體的實施過程中，筆者意識到基于翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單不僅僅停留在紙質(zhì)的層面。它將導(dǎo)學(xué)單中要達成的深層目標(biāo)，即自學(xué)、內(nèi)省、評價和自我管理，利用信息技術(shù)深度地融合在一起，使得各個環(huán)節(jié)“可視”，提高了“先學(xué)”的效率。

例如，以往導(dǎo)學(xué)單的特點是“簡單、根本、開放”，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過完成教師設(shè)計的題目，引發(fā)學(xué)生思維的沖突，從而“悟”出做題的方法——內(nèi)省。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高，中等偏下的學(xué)生一般只能停留在會做題，但是很少能“悟”到位，必須通過課堂的展示和教師的總結(jié)才能明白過來。而教師課堂上的展示過程使得中等及偏上的學(xué)生在“陪太子讀書”。

相比現(xiàn)在，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引下，通過微信公眾平臺中以視頻方式發(fā)布的微課在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，自學(xué)的資源不再是單調(diào)乏味的紙質(zhì)資源，而是輕松活潑的視頻資源，并且這些資源可以反復(fù)地觀看以解決在之前觀看中的疑惑。直至“悟”到教師的意圖，弄清本節(jié)課的核心概念，達到內(nèi)省。

同時，與本次微課配套的問卷星練習(xí)的超鏈接地址以文字形式發(fā)布到該視頻信息中，一起發(fā)送至微信公共平臺，以便學(xué)生在觀看完微課之后直接點擊“閱讀全文”進行實時檢測。結(jié)合問卷星平臺進行在線的實時檢測，可以讓學(xué)生在“先學(xué)”階段更專注，對所學(xué)內(nèi)容理解得更透徹。同時后臺可以及時地反饋給學(xué)生測試的結(jié)果、問題解析以及班級中其他同學(xué)的“先學(xué)”狀況。學(xué)生直接和間接地了解自己在班級群體中的“狀態(tài)”，無聲地競爭，生成客觀的自我評價。由于借助家長的手機，家長也參與到評價環(huán)節(jié)中，滿足了學(xué)生在家長面前被肯定的需求。通過微信平臺的交流，滿足了學(xué)生群體評價的需求，多維的評價更有效地促進學(xué)生的自我管理，發(fā)展為深度學(xué)習(xí)。

如葉圣陶所說“教是為了不教”。在潛移默化中，讓學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻無時無處不受到教育的熏陶。如此一來，課前“先學(xué)”不單單是停留在數(shù)學(xué)學(xué)科層面，更多的是讓學(xué)生得到來自自我、同伴、家長和老師的肯定。學(xué)生被認(rèn)可的需求得到了滿足，進而不自覺地進行自我管理。在此過程中引發(fā)的“學(xué)習(xí)力”是無法估量的，這才是“先學(xué)”的真實價值。

意外生成 =“后教”？

微課和自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單更好地達成“先學(xué)”目標(biāo)，也為“后教”節(jié)省出更多的課堂時間，以便教師答疑解惑和總結(jié)提升，不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、內(nèi)化知識，而且?guī)椭鷮W(xué)生發(fā)展獨立思考的能力。同時，“在線監(jiān)測”還具有監(jiān)控、檢查、診斷、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作用。第二天課堂中學(xué)生的“意外生成”早已被教師了如指掌，因此教師在學(xué)生課堂交流互動時的教學(xué)指導(dǎo)就會更具針對性和實效性。

在設(shè)計在線測試環(huán)節(jié)時加入“我的疑問和收獲”，意在依托網(wǎng)絡(luò)平臺幫助筆者實時了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注每位學(xué)生的生成。通過了解學(xué)生的課前“生成”指導(dǎo)筆者的“后教”，使課堂教學(xué)變得更具針對性。

筆者的《與二次函數(shù)有關(guān)的面積問題研究》一課中，由于在課前學(xué)生有效地進行了“先學(xué)”，課堂中每組派代表上講臺展示困惑、想法，在學(xué)生激烈的思維碰撞中生成了對于銳角三角形和鈍角三角形9種不同的解法。并且通過拍照的形式保留學(xué)生的生成，通過教師當(dāng)堂梳理生成的圖片，幫助學(xué)生進一步內(nèi)化知識，最后達成用一種方法解決兩種三角形面積的共識。使得求三角形面積的方法變得歸一、簡單，并且切合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，易接受，體現(xiàn)出復(fù)雜問題簡單處理的智慧。

雖然是探究課，學(xué)生卻沒有思維的“滿天飛”，整節(jié)課學(xué)生的“生成”在課堂中展現(xiàn)得非常有序。這歸功于在線反饋。學(xué)生的思維通過在線反饋，早已在課前系統(tǒng)反饋到筆者。課堂成為講學(xué)生“故事”、教學(xué)生想學(xué)的地方，提高了“后教”的課堂效率，課堂中看似“意外”的生成，都在“后教”的意料之內(nèi)。

（作者單位：江蘇太倉市雙鳳中學(xué)）