教研組長(zhǎng)應(yīng)該成為教師成長(zhǎng)的導(dǎo)師

羅剛淮

曾經(jīng)在幾所成熟穩(wěn)定的學(xué)校做過教師問卷調(diào)查，“對(duì)你專業(yè)成長(zhǎng)影響最大的人是誰(shuí)？”問卷中有名特優(yōu)教師、教研員、校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、普通教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等角色。統(tǒng)計(jì)分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，各校反映的情況雖有差異，但其中教研組長(zhǎng)普遍排在重要影響人的前兩位。這一結(jié)果提示我們，教研組長(zhǎng)在教師專業(yè)成長(zhǎng)中占據(jù)重要的位置。

仔細(xì)分析教研組長(zhǎng)角色重要的原因發(fā)現(xiàn)，教研組長(zhǎng)確實(shí)在教師成長(zhǎng)路途中起著樞紐作用，承上啟下，在教師夠得著的地方恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮著其應(yīng)有的作用。從學(xué)術(shù)角度看，盡管他沒有名特優(yōu)教師和教研員等的學(xué)養(yǎng)深厚，技藝精湛，但是他站在教師最近發(fā)展區(qū)的位置，跳一跳剛好能夠得著。教研組長(zhǎng)很多的想法思考貼近教師的教學(xué)實(shí)際，教研組長(zhǎng)的許多本領(lǐng)做法教師能學(xué)得到。從教學(xué)管理的角度看，盡管校長(zhǎng)、主任更有行政影響力，但是教研組長(zhǎng)似乎對(duì)自己的教學(xué)了解更清楚、更透徹。校長(zhǎng)、主任的評(píng)價(jià)姑且聽著，好壞笑笑而已，受到批評(píng)也至多覺得緊張害怕而已，但是教研組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)則更貼近自己的教學(xué)，說到好時(shí)讓人感覺遇到知音，說到不好處確實(shí)有心服口服之感。從情感層面來說，教研組長(zhǎng)更像一位師長(zhǎng)，站在教師的立場(chǎng)在跟自己講話。就像新課改中的術(shù)語(yǔ)“平等中的首席”，既讓人感到可親，又讓人敬佩，言談中讓你不由自主地信服，愿意跟隨。

既然教研組長(zhǎng)角色如此重要，那么教研組長(zhǎng)應(yīng)該怎樣做才能真正成為教師專業(yè)成長(zhǎng)路上的良師益友呢？筆者以為，教研組長(zhǎng)可以在以下方面有所作為。

一是指導(dǎo)制定職業(yè)生涯規(guī)劃。現(xiàn)在不少教師缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃。對(duì)于新教師來說，大學(xué)畢業(yè)后一頭扎進(jìn)教師隊(duì)伍里，懵懵懂懂就展開了教學(xué)。因?yàn)槿鄙俾殬I(yè)體驗(yàn)，開始一兩年還沒有穩(wěn)定的起點(diǎn)，摸不著方向，這還情有可原。可是對(duì)于更多教師來說，沒有職業(yè)生涯規(guī)劃就如同在黑夜里摸行。成長(zhǎng)姑且不說，更容易喪失職業(yè)的興趣和熱情。因?yàn)闆]有成就感的激勵(lì)，人是很容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的。對(duì)此，作為教研組長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)做教師職業(yè)規(guī)劃的導(dǎo)師，通過教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行座談或微型講座，介紹教師如何通過SWOT分析，找到專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，找準(zhǔn)自己職業(yè)的起點(diǎn)，明晰自己努力奮斗的方向和目標(biāo)，制定出可行的方案路徑。比如，有位年輕教師教學(xué)有悟性，組長(zhǎng)鼓勵(lì)她主動(dòng)公開課堂，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師聽課，兩周公開一次課堂，連續(xù)堅(jiān)持兩年。這位教師真的這么堅(jiān)持了，結(jié)果不但迅速學(xué)會(huì)了組織教學(xué)、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，還在學(xué)校舉行的教學(xué)比賽中多次獲得一二等獎(jiǎng)。兩年后參加區(qū)比賽，一舉獲得區(qū)教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)。教研組長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)苗子，又熱心指導(dǎo)，著力培養(yǎng)，她成長(zhǎng)自然要快很多。

有些學(xué)校很重視教師的生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，要求每位教師都要制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。在職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)中，教研組長(zhǎng)指導(dǎo)教師可以結(jié)合職稱評(píng)審條件來規(guī)劃自己，從項(xiàng)目上一一對(duì)應(yīng)，從工作量、班主任工作、教學(xué)常務(wù)、社團(tuán)指導(dǎo)、公開課研究、課題研究、論文寫作等，給自己明確時(shí)間表，分學(xué)期落實(shí)。這樣做幫助教師認(rèn)清自己專業(yè)能力所處的位置，了解了學(xué)校乃至區(qū)域范圍內(nèi)的教師整體發(fā)展水平和形勢(shì)，從思想上重視自身的專業(yè)發(fā)展。此外，從計(jì)劃層面指明了努力的方向和實(shí)現(xiàn)的路徑，非常受老師們的歡迎。有些教研組長(zhǎng)還在學(xué)期結(jié)束時(shí)，組織教師進(jìn)行生涯規(guī)劃的階段回顧，讓每位教師自我陳述一學(xué)期一學(xué)年的進(jìn)步情況和存在問題，及時(shí)修訂調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。這樣的教研組長(zhǎng)貼心指導(dǎo)，老師們感受到溫暖與關(guān)懷，專業(yè)成長(zhǎng)自然不好意思懈怠放松，更能收獲努力贏得的學(xué)術(shù)尊重。這樣的管理收效不是單純依靠行政力量所能達(dá)到的。

二是設(shè)計(jì)搭建成長(zhǎng)平臺(tái)。教師專業(yè)發(fā)展既要靠教師自身的日常實(shí)踐和研究，也需要一定的活動(dòng)來推動(dòng)。一般來說，一所學(xué)校教師學(xué)術(shù)性的活動(dòng)多是教研組來組織的，或至少有教研組長(zhǎng)參與。一位合格的教研組長(zhǎng)常常能根據(jù)學(xué)校整體發(fā)展的思路和學(xué)期工作重點(diǎn)，結(jié)合本組教師的專業(yè)現(xiàn)狀，巧妙設(shè)計(jì)出本學(xué)科組的教師專業(yè)發(fā)展的系列活動(dòng)。一般來說，教師學(xué)科教研活動(dòng)可以分為兩大類六種形態(tài)。從活動(dòng)主體上可以分為學(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng)；從活動(dòng)形式上可以分為教學(xué)研究、專題學(xué)習(xí)、課題研究、教學(xué)比賽、學(xué)術(shù)講座以及一些創(chuàng)意活動(dòng)等。學(xué)生活動(dòng)看似與教師專業(yè)發(fā)展沒有直接關(guān)系，但其實(shí)恰是教師專業(yè)發(fā)展效果的呈現(xiàn)。比如，有位教研組長(zhǎng)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，安排了學(xué)生課文誦讀比賽，其中設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是教師確定一篇課文誦讀；二是在學(xué)生學(xué)過的課文中任意抽取一篇課文，全班隨即朗誦。這樣一個(gè)活動(dòng)一下子就將教師指導(dǎo)誦讀的專業(yè)能力給體現(xiàn)出來了。教師將會(huì)因此而關(guān)注和落實(shí)課文誦讀的指導(dǎo)。精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)科活動(dòng)的背后，是為了推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。有位教研組長(zhǎng)為推進(jìn)教師深入研究教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享交流，設(shè)計(jì)了微型講座活動(dòng)。要求每位教師一學(xué)期選定一個(gè)專題，深入研究后逐一展示研究心得。這就逼迫教師進(jìn)行文獻(xiàn)研究，搜集相關(guān)資料，潛心研讀，盡可能地結(jié)合自己的教學(xué)，常常還要進(jìn)行實(shí)踐，以便為講座提供鮮活生動(dòng)的案例。這樣一個(gè)專題講座活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將教師推向“專家”的講壇，倒逼教師研究和實(shí)踐探索，有力地推動(dòng)了教師的發(fā)展。所以，有的教師就感慨：“遇到一個(gè)好的教研組長(zhǎng)，成長(zhǎng)可以快上一倍?！本脑O(shè)計(jì)的活動(dòng)，配合著教師的生涯規(guī)劃，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了舞臺(tái)和動(dòng)力，教師發(fā)展自然能展翅飛翔。

三是提供教學(xué)常務(wù)幫扶。教師的成長(zhǎng)其實(shí)不都是懸在空中的那些形而上的理想，更多的其實(shí)是務(wù)實(shí)的常務(wù)。比如，教師批改作業(yè)多一個(gè)錯(cuò)題集，這就使得批改作業(yè)這一常務(wù)有個(gè)目標(biāo)指向，便于教師指導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)；課堂上穿插一兩個(gè)趣味故事，讓課堂增強(qiáng)歡樂情趣；批改作文引入學(xué)生參與，使得批改成為學(xué)生一種新型的學(xué)習(xí)活動(dòng)；漂流日記引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，及時(shí)記錄生活，等等。諸如此類的許多教學(xué)常務(wù)，對(duì)于年輕教師來說，往往很新鮮，很實(shí)用。教研組長(zhǎng)根據(jù)平時(shí)的聽課、觀察、座談等渠道，了解到教師教學(xué)中的問題和困惑，及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助，出點(diǎn)子，指路子，教授方法。當(dāng)然，教研組長(zhǎng)畢竟時(shí)間精力有限，也不可能幫到每一位教師。為了促進(jìn)全組教師進(jìn)步，教研組長(zhǎng)可以牽線搭橋，為這些年輕教師尋找合適的老教師。作為師傅，老教師指導(dǎo)幫助青年教師成長(zhǎng)，幫助他們迅速熟悉教育教學(xué)常規(guī)，勝任常態(tài)的教學(xué)事務(wù)。青年教師只有熟悉教育教學(xué)常規(guī)之后，時(shí)間精力才可能剩余，這時(shí)再提出公開課、專題研討、課題研究、論文寫作這類要求，這樣才可能在新的平臺(tái)上推動(dòng)他們發(fā)展。

四是細(xì)致管理，積極保障。教研組其實(shí)是學(xué)校最基層的管理組織，教師的教學(xué)秩序如何、教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、教學(xué)是否精彩、作業(yè)批改是否規(guī)范、個(gè)別化輔導(dǎo)是否正常有效等，這些都是教研組長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注和管理的內(nèi)容。有些學(xué)校賦予教研組以充分的管理和考核權(quán)利，因?yàn)榻萄薪M長(zhǎng)與本科組教師生活、工作在一起，工作相同或相近，作息同步，對(duì)教師工作狀態(tài)和效果最了解，因此評(píng)價(jià)最為客觀，最能把敬業(yè)、認(rèn)真并且教學(xué)藝術(shù)高超，教學(xué)效果顯著的教師推舉出來。這樣做其實(shí)既樹立教研組長(zhǎng)在科組中的威信，同時(shí)也有利于學(xué)校的整體管理效能的提升。扁平化的管理將會(huì)使得管理精細(xì)化，更加務(wù)實(shí)，能最大程度調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師的工作積極性。對(duì)于教師來說，由于學(xué)校賦予了教研組長(zhǎng)充分的管理和評(píng)價(jià)權(quán)，對(duì)于教研組長(zhǎng)的建議會(huì)更加重視。平時(shí)與教研組長(zhǎng)朝夕相處，日常生活、工作也會(huì)更加努力，至少不至于過分懈怠。如果教研組長(zhǎng)非?？粗亟處煹膶I(yè)發(fā)展，重視教師業(yè)務(wù)能力的提升，那么他們也會(huì)重視自身的專業(yè)修養(yǎng)方面的積累和努力。觀察周圍，一些教師之所以缺乏專業(yè)提升的動(dòng)機(jī)和熱情，很大程度上是學(xué)校缺乏科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，老師們看到的只是少數(shù)人的投機(jī)取巧，或者碰運(yùn)氣，看不到因自己的努力而一步步成為名優(yōu)教師，獲得各種榮譽(yù)，于是便灰心喪氣，逐步喪失上進(jìn)的熱情。對(duì)此，作為學(xué)校管理者和教研組長(zhǎng)，也都應(yīng)該從激勵(lì)機(jī)制上不斷創(chuàng)新，提供科學(xué)、公平的管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，為教師提供專業(yè)發(fā)展的上升通道，為教師發(fā)展提供積極的保障。

五是以身示范，熱心引領(lǐng)。教研組長(zhǎng)對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展，還有一個(gè)重要的影響，就是示范引領(lǐng)。一般來說，能擔(dān)任教研組長(zhǎng)的老師都是學(xué)校里公認(rèn)的優(yōu)秀教師。擔(dān)任其他職務(wù)的老師可以在學(xué)術(shù)上略欠一些，但教研組長(zhǎng)一定是校長(zhǎng)精挑細(xì)選的專業(yè)人才。因?yàn)榻萄薪M長(zhǎng)是學(xué)校學(xué)術(shù)研究的核心成員。我們說，一所學(xué)校跟一個(gè)企業(yè)一樣，教研組就是企業(yè)的技術(shù)研發(fā)部門。如果技術(shù)研發(fā)出的產(chǎn)品質(zhì)量不高，這個(gè)企業(yè)必然走向沒落。一所學(xué)校教學(xué)研究出的方法、經(jīng)驗(yàn)如果不好，或者教研組不作為，那么，這個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量必然落后，學(xué)校衰敗自是難免。那么，教研組長(zhǎng)顯然是關(guān)鍵人物。教研組長(zhǎng)強(qiáng)，則教研組強(qiáng)。如果教研組強(qiáng)，則該學(xué)校在區(qū)域內(nèi)的影響力就會(huì)加大。如果一所學(xué)校的優(yōu)秀的教研組很多，則這所學(xué)校在區(qū)域內(nèi)的地位便很高。教研組建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。

對(duì)于教師來說，教研組長(zhǎng)無疑是自己在專業(yè)領(lǐng)域中的榜樣，教研組長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力將會(huì)在自己的專業(yè)生涯中留下長(zhǎng)長(zhǎng)的投影。作為教研組長(zhǎng)，一旦認(rèn)識(shí)到自己在教師中的重要影響，必然需要倍加努力，提升自我素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力，鉆研學(xué)科教學(xué)，使得自己真正成為本學(xué)科的帶頭人，教學(xué)的專家級(jí)教師。這樣才能更好地指導(dǎo)教師，幫助教師，發(fā)展教師。那么，教研組長(zhǎng)該如何著力呢？首先，要在教學(xué)上扎實(shí)前行，要明白對(duì)于廣大教師來說，教學(xué)質(zhì)量是硬杠杠，學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀，每次任教的班都進(jìn)步很大，名列年級(jí)前列，這自然會(huì)讓教師真心佩服，傾心交往。其次，要提升教學(xué)藝術(shù)，要通過課堂，既展示自己對(duì)于學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特理解和演繹，又展示個(gè)人的教學(xué)魅力和智慧，讓教師仰慕，這樣才可能實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。再次，要帶頭進(jìn)行課題研究，要做一個(gè)科研型的教師，最好能申請(qǐng)到集體課題，或者帶領(lǐng)教師一起來做專題研究，通過自己的身體力行，來闡釋一名教師如何通過研究而走進(jìn)教學(xué)深處。教師們?cè)诟M長(zhǎng)一起研究的過程中，親身經(jīng)歷組長(zhǎng)分析問題、解決問題的過程，親眼目睹組長(zhǎng)的智慧風(fēng)采和執(zhí)著追求，自會(huì)油然而生敬意。從欽羨到萌生跟隨的想法，再到從游，教師因此而步步發(fā)展。最后，要以自身的成功點(diǎn)燃教師的理想。教師們對(duì)于名優(yōu)教師的事跡耳熟能詳，但是因?yàn)榘駱与x得太遠(yuǎn)，因此刺激的程度不夠深，影響力自然有限。如果這位名優(yōu)教師就出在身邊，就跟自己朝夕相處，他的成長(zhǎng)就在自己眼前，他怎樣踏實(shí)認(rèn)真，怎樣刻苦鉆研，怎樣一步一個(gè)臺(tái)階，從普通走向卓越。如此鮮活的事例將會(huì)深刻地影響著同科組，乃至全校的教師。榜樣的力量是無窮的。星星之火可以燎原，以一星火苗點(diǎn)燃眾多有理想、有追求的教師心中成長(zhǎng)的愿望之火，我們的教師隊(duì)伍一樣可以成長(zhǎng)為優(yōu)質(zhì)的教師群體，成為優(yōu)秀教師的搖籃，成為教育人才培養(yǎng)的孵化器。

總之，學(xué)校發(fā)展靠教師，師資培養(yǎng)靠教研組長(zhǎng)。教研組長(zhǎng)應(yīng)該成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的導(dǎo)師，為教師發(fā)展提供專業(yè)指導(dǎo)，為教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，為教師成長(zhǎng)保駕護(hù)航，并通過自身的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力，引領(lǐng)教師闊步前行。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校）