讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)因個性而多彩

林亞珍

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教育要適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”可見，要培養(yǎng)學(xué)生的個性，實施個性化教學(xué)是一條行之有效的途徑。下面結(jié)合本人教學(xué)實際，談幾點個人觀點。

一、巧設(shè)課堂論壇——實施個性化教學(xué)的著力點

個性化教學(xué)就是尊重學(xué)生個性的教學(xué)，學(xué)生的個性是有差異的，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，實施個性化的教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)沖突，激發(fā)互辯

北京師范大學(xué)周玉仁教授說：“課堂是生命交流的驛站，是思維碰撞的舞臺，知識的獲得是學(xué)生思維碰撞的結(jié)果，是學(xué)生智慧的結(jié)晶?！倍g激烈的辯論，也是實施個性化教學(xué)的一種方式。

如教學(xué)三年級《數(shù)學(xué)》“重疊問題”一課：

教學(xué)時，教師可以用集合圖形的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生深刻地體驗“重疊”二字隱藏的本質(zhì)。教師可以把上面同學(xué)的名字，用卡片貼上來，讓男女方各派一名代表上臺挑選，一一對號入座。

此時，雙方為了要把楊明、李芳、劉紅這三個人對號入座，便出現(xiàn)了你爭我搶的激烈場面，同學(xué)們開始你一言我一語地發(fā)表自己的觀點。有的說：“把名字撕開！”而有的說：“楊明、李芳給語文組，劉紅給數(shù)學(xué)組！”同學(xué)們誰也不讓誰，這時，一名學(xué)生勇敢地站起來辯道：“老師，是不是可以把他們?nèi)速N在兩個小組的中間呢！”真是一語驚醒夢中人，他的回答給這場激烈的辯論會畫上一個圓滿的句號。

2.精心設(shè)計，巧妙反問

課堂中，巧妙反問離不開教師課前的精心設(shè)計。教師首先要針對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計有針對性的提問，特別是核心問題的設(shè)計，提出有思維含量的問題，才能激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

如教學(xué)“長方形、正方形面積計算”例題：

長方形的長5厘米，寬3厘米，它的面積是多少平方厘米？

當(dāng)學(xué)生用數(shù)格子的方式得出“長5厘米，寬3厘米，面積是15平方厘米”時，教師可以順?biāo)浦蹎枺骸爱?dāng)長是6厘米，寬2厘米時，它的面積會是多少呢？”生繼續(xù)演算得出面積是12平方厘米；教師再進(jìn)一步反問：那4，4呢？（16平方厘米）7，2呢？（14平方厘米）3，2呢？（6平方厘米）……解答之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察上面幾組數(shù)據(jù)，找出長、寬、面積這三者間有什么特殊的關(guān)系。學(xué)生們的思維再次進(jìn)入高潮，個個踴躍發(fā)言，學(xué)會長方形的面積等于長和寬相乘。

就這樣，長方形面積計算公式，在教師的精心設(shè)計中，學(xué)生們思考著、交流著、爭論著就學(xué)會了，還培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學(xué)生的智慧在教師智慧的激發(fā)中飛揚。

二、妙用評價功能——實施個性化教學(xué)的落腳點

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)該這樣實施個性化評價：

1.利用言語評價，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展

人與人之間的交流，口頭語言表達(dá)是一種主要工具。課堂上教師能否善用不同的語氣、語調(diào)評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，這對于師生間情感交流與配合將起到至關(guān)重要的作用。當(dāng)學(xué)生流暢地回答問題時，教師坦誠地對他說：“你的語言表達(dá)能力不錯，繼續(xù)努力，會有更大的進(jìn)步！”當(dāng)學(xué)生因緊張而思維停滯卡殼之時，教師可以俯下身子耐心地說：“你慢慢地敘述，相信你一定行的！”當(dāng)學(xué)生表達(dá)得語無倫次之時，教師可以緩緩地說：“好好地整理好思緒，再來慢慢地敘述一遍！”這樣根據(jù)學(xué)生的個性差異分別給予不同的語言評價，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真切地感受到成功的喜悅，從而喜歡上數(shù)學(xué)課。

2.利用肢體評價，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展

某位心理學(xué)家曾說：“無聲語言所顯示的意義往往要比有聲語言多得多，而且深刻！”的確如此，課堂上教師應(yīng)當(dāng)充分利用自身肢體語言的優(yōu)勢，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量能起到意想不到的效果。如教學(xué)判斷題，教師可以示意學(xué)生用舉手表示正確，用雙手交叉表示錯誤。再如教學(xué)“長度單位”之時，為了讓學(xué)生更好地體會1厘米的長短，可以讓學(xué)生邊比畫食指，邊說1厘米的長短；為了讓學(xué)生再次體會1米的長短，教師可以再讓學(xué)生用伸長雙臂，表示1米的長短。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師要充分發(fā)揮手勢、眼神等肢體語言的作用，做到 “手勢比畫，眼神暗示，點頭撫摸”等肢體語言展開教學(xué)，把抽象的評價變?yōu)榫唧w的行為，以便學(xué)生加深理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

完整、自由、獨特是每個學(xué)生的個性，而一名有思想的園丁絕不會把所有的灌木叢按同一標(biāo)準(zhǔn)修剪整齊，而是因材而“修”。教育一線的教師們面對千差萬別的學(xué)生之時，要注意觀察學(xué)生的個體差異和個性特點，對其提出不同的要求，并采取“適合學(xué)生口味”的個性化教學(xué)。