模塊化信息素質(zhì)教育融入項目式專業(yè)課程教學研究

李偉

（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院圖書館，江蘇句容212400）

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模塊化信息素質(zhì)教育融入項目式專業(yè)課程教學研究

李偉

（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院圖書館，江蘇句容212400）

信息素質(zhì)教育融入專業(yè)課程教學是高校圖書館開展信息素質(zhì)教育里最深入、最有效、受益者最多的教育形式。文章分析了模塊化信息素質(zhì)教育和項目式專業(yè)課程教學方式和方法，本文認為：兩者融入整合教學是可行的，將模塊化信息素質(zhì)教育融入項目式專業(yè)課程的課堂教學、網(wǎng)絡(luò)教學平臺和課外學習空間三個方面進行了探索，實踐表明：比較靈活的可調(diào)控的模塊化信息素質(zhì)教育更易于融入項目式專業(yè)課程教學，有助于學生的自主學習和創(chuàng)新思維。

信息素質(zhì)教育；專業(yè)課程教學；模塊化；項目式；課程整合

1 信息素質(zhì)教育融入專業(yè)課程教學概述

信息素質(zhì)（Information Literacy），也稱信息素養(yǎng)。1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）在提交給全美圖書館學與信息學委員會的一份報告中首次使用“信息素質(zhì)”一詞，并提出了“信息素質(zhì)”概念：掌握了利用信息工具的知識與技能，并將其應(yīng)用于解決實際問題，即具備信息素質(zhì)的人［1］，由此拉開了信息素質(zhì)教育的序幕，圖書館用戶教育也由傳統(tǒng)的“書目指導”（Bibliographic Instruction）逐漸發(fā)展為信息素質(zhì)教育（Information Literacy Instruction）［2］。20世紀80年代，美國信息素質(zhì)教育理論界提出了“為信息素質(zhì)而合作”、“信息素質(zhì)：合作就是力量”的口號，開始正式出現(xiàn)信息素質(zhì)融入課程教學的合作培養(yǎng)研究［3］。1989年，美國圖書館協(xié)會（ALA）發(fā)表的信息素質(zhì)研究報告，把信息素質(zhì)描述為：“作為有信息素質(zhì)的人，必須能夠知道何時需要信息，并具有確定、評價和有效利用信息的能力”［4］，這是目前較有影響、引述較多的關(guān)于信息素質(zhì)定義，該報告為信息素質(zhì)教育與其他課程的融合提供了依據(jù)。隨后，信息素質(zhì)教育在美國逐漸普及、不斷深入，開始了信息素質(zhì)教育與課程相關(guān)的教學及其融入課程的教學。2000年，美國大學和研究型圖書館協(xié)會（ACRL）發(fā)布的《高等教育信息素質(zhì)能力標準》［5］將信息素質(zhì)定義為：“能認識到何時需要信息和有效地搜索、評估和使用所需信息的能力”，該標準認為信息素質(zhì)不是附加到課程之上的，而是融入課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和順序，這是一份對于指導信息素質(zhì)教育融入課程教學具有深遠影響、非常重要的教學指導文件。在此標準框架下，美國許多高校開展了多層次、多角度、多形式、全方位的信息素質(zhì)教育融入專業(yè)課程教學的協(xié)作與合作［6－7］。2008年，美國制定的《教學館員與合作者精通標準實用手冊》對信息素質(zhì)教育合作教學提出了更為詳盡的12項技能［8］，為深入、持久、有效地將信息素質(zhì)教育融入專業(yè)課程教學提供可循的方法和技巧。美國信息素質(zhì)教育的發(fā)展歷程和成功的實踐案例對西方發(fā)達國家和發(fā)展中國家的信息素質(zhì)教育都具有一定的借鑒意義，其經(jīng)驗說明：信息素質(zhì)教育融入專業(yè)課程的合作教學是最深入、最有效、受教育者受益最多的教育形式，是推進信息素質(zhì)教育的必由之路［9］。

與歐美國家相比，我國信息素質(zhì)教育的開展和研究要晚得多。1995年金國慶的“信息社會中信息素養(yǎng)教育概述”一文首開信息素質(zhì)教育研究之先河［10］。2002年1月7日在黑龍江大江大學召開的全國高校信息素質(zhì)教育學術(shù)研討會首次將文獻檢索課學術(shù)研討會改名為信息素質(zhì)教育學術(shù)研討會［11］，圖書館用戶教育由文獻檢索課向信息素質(zhì)教育推進。2003年，信息素質(zhì)教育融入專業(yè)課程教學研究初現(xiàn)端倪，孫建軍、成穎和張玲玲發(fā)表的《信息素質(zhì)教育研究進展》［1］是國內(nèi)最早提出信息素質(zhì)教育融入課程建設(shè)的論文，文章認為：信息素質(zhì)教育結(jié)合課程安排來進行，可以利用信息技能幫助學生更好地掌握專業(yè)知識，促進自學能力；學科館員作為合作者之一參與信息素質(zhì)教育融入課程建設(shè)。嚴偉的學位論文——《高師體育專業(yè)信息素養(yǎng)教育與田徑課程整合策略研究》是國內(nèi)最早關(guān)注和研究信息素質(zhì)教育融入專業(yè)課程教學的專論文章。此后，國內(nèi)開始這方面的理論研究和實踐探索。筆者調(diào)查統(tǒng)計并逐一梳理了2003－2013年國內(nèi)133篇相關(guān)專論文章，主要以“整合”、“合作”、“嵌入”、“融入（融合）”等關(guān)鍵詞作為研究切入點，如表1所示。2007年以后相關(guān)研究呈明顯上升趨勢，2013年呈急劇增長態(tài)勢。調(diào)查表明：相關(guān)研究更為深入具體、案例逐漸增多，融入專業(yè)課程教學是高校未來信息素質(zhì)教育發(fā)展的趨勢。

表12003 －2013年信息素質(zhì)教育融入專業(yè)課程教學研究切入點統(tǒng)計篇

2 模塊化信息素質(zhì)教育融入項目式專業(yè)課程教學可行性分析

目前，我國高校信息素質(zhì)教育在理論研究和教學實踐方面不斷向縱深發(fā)展，旨在培養(yǎng)大學生的信息思維和創(chuàng)新能力以及提高信息素質(zhì)教育效果，在構(gòu)建多層次教學目標、優(yōu)化教學模式等方面進行了有益的探索和創(chuàng)新。許多學者認為：將信息素質(zhì)教育融入專業(yè)課程教學是教學效果比較明顯的一種模式。從表1可以看出：以“整合”、“合作”和“嵌入”為主要切入點的研究方向是研究信息素質(zhì)教育融入專業(yè)課程教學的熱點，但這種教學模式尚未全面普及，仍處于探索階段，應(yīng)采取“循序漸進，以點帶面”［12］、“層層推進，由點及面”［13］策略。選取易于實現(xiàn)的“點”，積累經(jīng)驗，總結(jié)、制訂一套切實可行的涵蓋教學目標、教學內(nèi)容、教學形式和教學時間等因素的教學計劃，推廣至其它專業(yè)課程，不失為一條有效的途徑。筆者與教學團隊選取了食品加工專業(yè)項目式專業(yè)課程——《焙烤食品加工技術(shù)》作為信息素質(zhì)教育融入對象，采取比較靈活的模塊化教學方式，進行信息素質(zhì)教育融入專業(yè)課程教學探索的研究。

2.1 模塊化信息素質(zhì)教育

模塊化教學就是把培養(yǎng)目標中大學生應(yīng)具備的各種知識、能力、素質(zhì)，按其性質(zhì)、作用等劃分為不同構(gòu)成要素，圍繞這些要素構(gòu)建若干個教學單元，形成教學模塊，有序?qū)嵤┲饓K達標的教學活動［14］。模塊化教學已經(jīng)成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校在專業(yè)課程教學改革中積極推廣、廣泛應(yīng)用、效果良好的一種教學模式，對信息素質(zhì)教育有一定的啟示和借鑒作用。根據(jù)課程的教學目標、性質(zhì)和作用，我們把信息素質(zhì)教育教學內(nèi)容分成基本知識、圖書資源利用、特種文獻資源利用、學術(shù)論文利用四個教學模塊，每個模塊內(nèi)容由若干個教學單元內(nèi)容組成，每個模塊相對獨立，有明確目標和具體要求。每個模塊的教學單元不追求廣而全，以“必需、夠用”為原則，學生學完一個教學模塊就可以獲得一項乃至數(shù)項信息技能（能力）或知識。構(gòu)成各個模塊的教學單元不是一成不變的，是可以增減刪節(jié)的，甚至可以從2～3個模塊中抽取部分教學單元組成一個新的教學模塊。在實際教學過程中，我們根據(jù)教學層次、教學對象和教學課時等情況，適時調(diào)整，靈活組合，因此，信息素質(zhì)教育模塊化教學是一種準開放的、準動態(tài)的教學體系。在教學方式、方法上，各個模塊的實施方式可以不拘形式，我們采取以現(xiàn)場教學為主、以課堂講授為輔的方式，在教學過程中，逐步突破傳統(tǒng)教學模式的苑囿，不受信息素質(zhì)教育知識體系的束縛，而是把以信息技能培訓為核心、以信息獲取能力為本位、以信息有效利用為宗旨的教育價值作為準繩；不單純以知識掌握為目的，更注重實踐教學，強化案例教學、問題意識和學生自主學習。

2.2 項目式專業(yè)課程

項目式專業(yè)課程是以典型的產(chǎn)品或服務(wù)為載體，以工作任務(wù)為中心來選擇和組織專業(yè)課程的教學內(nèi)容，讓學生在真實或模擬的工作情境中學習一個完整的工作過程，獲得相應(yīng)的知識和技能，使過程與結(jié)果達到高度統(tǒng)一的課程模式［15］，這種類型的課程教學強調(diào)知識和工作任務(wù)之間的動態(tài)聯(lián)系，注重理論知識與實踐任務(wù)的有機結(jié)合?！侗嚎臼称芳庸ぜ夹g(shù)》是食品加工技術(shù)專業(yè)學生必修的專業(yè)課程，采用項目式教學。該課程根據(jù)職業(yè)崗位、職業(yè)工種及職業(yè)能力培養(yǎng)要求，把整個課程分解為面包加工技術(shù)、蛋糕加工技術(shù)、餅干加工技術(shù)、月餅加工技術(shù)和糕點加工技術(shù)五個項目，以就業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以技能包為切入點，設(shè)計每個具體項目的教學方案，在教學組織、實施中，結(jié)合實際運用多種教學方法，以達到培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、創(chuàng)新思維和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標，其中，問題引導法、任務(wù)驅(qū)動法是常用的教學方法，它針對某個項目的教學內(nèi)容和學生需要掌握的要點和難點設(shè)計帶有啟發(fā)性的探究性問題或任務(wù)，將班級分為若干個小組，以小組為單位，在老師引導下，通過收集相關(guān)信息，構(gòu)建分析問題、解決問題的基本能力，在解決問題或完成任務(wù)中，完成項目教學。考核時，不是以學生掌握該項目理論知識的多少為考核目標，而是以學生解決問題或完成任務(wù)程度為考核和評價依據(jù)。

2.3 模塊化信息素質(zhì)教育與項目式專業(yè)課程教學融入整合分析

信息素質(zhì)教育的模塊融入專業(yè)課程的項目，能夠滿足項目式課程教學中需要學生具有一定信息收集能力的需求，信息素質(zhì)是完成這種基于資源的、問題驅(qū)動的項目式課程教學任務(wù)所要求的基本素質(zhì)之一。這種融入不影響項目式課程教學體系，沒有牽強附會之嫌。這也順應(yīng)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中所強調(diào)的“探索工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”［16］要求。筆者實踐體會是：經(jīng)過館員與專業(yè)課程老師有效溝通和磨合后，將學生的信息素質(zhì)教育需求適時地融入到具體的項目教學中，訓練學生形成解決項目教學中探究問題的信息檢索與利用能力，受到專業(yè)課程教師和學生的歡迎。在實際教學中，盡可能地把信息素質(zhì)教育的各個模塊內(nèi)容設(shè)計得短小精悍，不加重學生額外的學習負擔，也不能讓學生感到信息素質(zhì)教育的枯燥，這才會調(diào)動學生利用圖書館信息資源的積極性，在完成專業(yè)課程項目學習中，比較自然地提高了信息檢索與利用的能力，達到雙贏的效果。專業(yè)課程項目化教學是職業(yè)教育改革中重點探討和積極推廣的教學模式之一，提倡將職業(yè)素養(yǎng)納入項目課程之中，有利于學生關(guān)鍵能力的形成，對職業(yè)院校學生的就業(yè)以及今后職業(yè)生涯的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，信息素質(zhì)是職業(yè)素養(yǎng)的重要構(gòu)成成份之一，將信息素質(zhì)教育融入項目式專業(yè)課程教學是符合職業(yè)教育改革的方向。職業(yè)院校積極倡導專業(yè)課程項目化，預(yù)示著信息素質(zhì)教育可以更多地融入專業(yè)課程教學，具有一定的推廣空間。

3 模塊化信息素質(zhì)教育融入項目式專業(yè)課程教學實踐

3.1 融入課堂教學

在項目式專業(yè)課程《焙烤食品加工技術(shù)》教學中，不同的項目對信息資源檢索與利用的需求不盡相同，采用的教學方法也因項目而異，融入的信息素質(zhì)教育內(nèi)容也應(yīng)隨之變化，必須根據(jù)項目及其教學方法設(shè)計不同的模塊及其包含的單元。在融入之前，館員與專業(yè)課程教師就信息素質(zhì)教育的模塊、切入時點、介入程度和相關(guān)案例等環(huán)節(jié)內(nèi)容進行有效溝通和商討，將相關(guān)信息知識、技能和利用適時地融入到專業(yè)課程課堂教學中。融入過程中，由館員和專業(yè)教師共同完成授課任務(wù)，授課地點選在圖書館電子閱覽室，采用凌波多媒體教學軟件輔助教學。教學任務(wù)包括探究性問題、課程論文和課程實踐三種類型，由專業(yè)課程教師講授每種教學任務(wù)的內(nèi)容和要求，館員則根據(jù)教學任務(wù)的選題講授相關(guān)信息資源檢索與利用策略，主要包括分析檢索需求、確定檢索范圍；設(shè)計檢索方案，確定檢索資源及其檢索方法和途徑，資料的篩選、整理和利用。館員采用案例引導方法講授信息技能，培養(yǎng)學生的信息能力，學生通過聯(lián)機的電腦聽、看老師的授課，并做適當記錄。授課結(jié)束后，安排學生在電子閱覽室進行實踐，學生根據(jù)自己的選題收集、整理相關(guān)資料。在實踐環(huán)節(jié)中，專業(yè)課程的老師與館員共同輔導學生完成教學任務(wù)，解答學生在專業(yè)知識和信息素質(zhì)方面疑難問題。學生與老師可以互動交流，利用輔助教學軟件學生客戶端向教師客戶端發(fā)出尋求指導的請求，老師可以直接切換到某學生電腦指導該學生的實際操作，解答學生的疑難問題，可以實時察看學生指導后的操作，了解學生理解和掌握情況，非常直觀明了地完成一對一互動輔導。老師與館員在教師客戶端可以實時查看每一個學生的實踐操作，能及時發(fā)現(xiàn)問題，了解學生實踐技能的掌握情況。如果是個別情況，采用一對一輔導；如果是共性問題，則可以采用廣播式輔導，提高教學效率。學生完成教學任務(wù)后，可以利用輔助教學軟件向老師提交任務(wù)報告，只需在學生客戶端點擊提交報告，選擇存放的路徑，即可提交任務(wù)報告，老師在教師客戶端收集所有學生的任務(wù)報告，非常方便、快捷。如果任務(wù)報告的形式是課程論文，需要利用課余時間來完成，則以E－mail形式發(fā)給專業(yè)課程老師。由教師和館員根據(jù)學生任務(wù)報告或考查結(jié)果共同完成學生成績的評價。利用多媒體教學軟件輔助教學，學生通過看、聽、做完成學習任務(wù)，通過交流、互動、輔導提高學習效果和效率，激發(fā)學生完成學習任務(wù)的興趣，在輕松愉快的學習環(huán)境中完成教學任務(wù)。

3.2 融入網(wǎng)絡(luò)教學平臺

在泛在知識環(huán)境下，大學生學習專業(yè)課程方式和利用信息行為發(fā)生了較大變化，不再拘泥于傳統(tǒng)課堂教學和固定載體獲取知識與信息。高校圖書館應(yīng)當適應(yīng)這種變化，提供泛在服務(wù)，通過各種方式和途徑將圖書館服務(wù)融入到院系的物理空間和網(wǎng)絡(luò)空間，作為教學助手把圖書館資源與服務(wù)帶進課堂、融入課程。以網(wǎng)絡(luò)為載體的教學平臺是課堂教學以外主要教學空間，筆者與《焙烤食品加工技術(shù)》專業(yè)課程教師合作，將信息素質(zhì)教育的圖書資源利用模塊融入到該課程的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。我們收集了近十年出版的焙烤食品加工技術(shù)方面中文圖書，有50多種，根據(jù)該專業(yè)課程標準和“實用、夠用和能用”的原則，從中篩選了40種圖書，計劃以后每2年更新1次，總數(shù)不變，選擇更新、更合適的圖書充實到網(wǎng)絡(luò)教學平臺中。在平臺首頁收錄了40種圖書，列出書名和序號，書名相同的圖書標注作者，以示區(qū)分。點擊每種圖書的序號或書名，即可了解該書的詳細書目信息，包括書名、作者、出版社、出版時間、ISBN等信息。該平臺提供了3個鏈接和1個下載功能，即讀秀學術(shù)搜索（39九種圖書）、中華數(shù)字書苑（24種圖書）和館藏紙本（27種圖書）的鏈接以及數(shù)字圖書全文PDF格式下載（39種圖書），滿足讀者在線學習、本地學習和紙本學習的不同閱讀個性的需求。為了方便學生學習交流，每種圖書還開辟閱讀心得交流園地，既為同學學習交流提供便利，也為平臺優(yōu)化數(shù)字圖書資源，選擇更好、更實用的數(shù)字圖書提供第一手資料。我們在平臺首頁植入了即時交流工具（在線QQ），有專業(yè)課程咨詢和文獻資源服務(wù)兩個在線答疑服務(wù)窗口，由專業(yè)課程教師和館員在線合作解答學生在學習、利用圖書資源過程中產(chǎn)生的專業(yè)課程問題和資源利用疑惑，為學生學習專業(yè)課程、利用數(shù)字圖書提供點對點的服務(wù)。我們計劃在該平臺后期建設(shè)中融入更多信息素質(zhì)教育模塊，涵蓋期刊、標準、專利、圖片、視頻等資源的學習與利用，為專業(yè)課程教學提供更多的支持服務(wù)。

3.3 融入學生課外學習和技能拓展的空間

信息素質(zhì)教育融入專業(yè)課程教學通常以課堂教學（包括實踐課）為主、課外輔導為輔。項目式專業(yè)課程《焙烤食品加工技術(shù)》課外輔導多數(shù)是解答學生任務(wù)報告或課外作業(yè)中的疑難問題，一般可以通過該課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺和E－mail答疑。在課堂教學以外，還有部分學生有信息素質(zhì)教育需求，主要是拓寬專業(yè)課程知識面、拓展焙烤食品加工技能，這部分學生是信息素質(zhì)教育由課堂延伸到課外的融入對象，主要由專業(yè)課程興趣小組和焙烤食品專業(yè)社團成員構(gòu)成，專業(yè)課程教師既是他們的專業(yè)知識和技能的輔導教師，也是信息素質(zhì)教育融入學生課外學習和技能拓展空間的合作者。這部分學生的需求源于課堂和教材，又超出課程教學標準的寬度和深度，是課堂教學的延伸和拓展，以實踐技能為主，以理論知識為輔。針對他們的需求，專業(yè)課程教師與館員共同為他們設(shè)計實用的信息素質(zhì)教育模塊，讓學生進一步了解焙烤食品現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、市場需求等，讓學生對具體的焙烤食品（產(chǎn)品）操作工藝、配方設(shè)計、質(zhì)量安全、產(chǎn)品外觀、評分標準有更加深入的認識。這種個性化信息素質(zhì)教育，主要目標是提高他們探究性學習和實踐中所需要的信息技能，形成信息收集與利用的能力，為學生創(chuàng)造性學習專業(yè)課程提供支持，有助于學生創(chuàng)新思維能力的訓練與形成。在實踐中，專業(yè)課程教師與館員曾指導專業(yè)社團學生兩次申報江蘇省高等學校大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目，獲得立項；并為兩個項目的順利完成提供了信息獲取、分析、處理和綜合利用的指導。

4 結(jié)語

信息素質(zhì)教育融入專業(yè)課程教學是在學科館員制度基礎(chǔ)上逐步發(fā)展的。近年來，高校圖書館積極倡導的嵌入式館員服務(wù)，則為信息素質(zhì)教育融入專業(yè)課程教學營造更為有利的環(huán)境，這種基于專業(yè)課程教學的信息素養(yǎng)教育已日漸成為研究熱點，預(yù)示著館員介入專業(yè)課程教學的程度會不斷深入，信息素質(zhì)教育融入專業(yè)課程教學的范圍會更加廣泛。通過可調(diào)控的模塊化信息素質(zhì)教育融入易于實施的項目式專業(yè)課程教學研究與實踐，為優(yōu)化信息素質(zhì)教育融入專業(yè)課程教學模式，探索信息素質(zhì)教育融入專業(yè)課程的具體實施方法與途徑，提供可借鑒的實證研究案例。

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（本文責任編輯：郭沫含）

A Study on Modular Information Literacy Education Merge into Project－based Professional Course Teaching

Li Wei
（Library，Jiangsu Polytechnic College of Agriculture and Forestry，Jurong 212400，China）

Information literacy education merging into project－based professional course teaching is a kind of education form of promoting information literacy education in University Library thoroughly and effectively，and also the education form with more beneficiaries.This paper analyzed ways and methods of modular information literacy education and the project－based professional course teaching.It is feasible to put both into integrated teaching.To integrate modular information literacy education and the project－based professional course teaching，the author explored from three aspects：classroom teaching and network teaching platform and extracurricular learning space.The practice indicated that modulus curriculum of information literacy education can merge into the project－based professional course teaching，which is flexible and regulatory.It contributed to students'autonomous learning and innovative thinking.

information literacy education；professional course teaching；modular；project－based；course integration

10.3969／j．issn．1008－0821．2015．03．025

G252.7

A

1008－0821（2015）03－0142－05

2014－09－30

本文系全國農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育研究會“十二五”期間農(nóng)業(yè)職業(yè)教育科學研究立項課題“信息素質(zhì)教育與高職專業(yè)課程整合研究”（項目編號：83）成果之一。

李偉（1966－），男，副研究館員，研究方向：圖書館學、信息素質(zhì)教育。