模塊化信息素質(zhì)教育融入項(xiàng)目式專業(yè)課程教學(xué)研究

李偉

[摘要]信息素質(zhì)教育融入專業(yè)課程教學(xué)是高校圖書館開展信息素質(zhì)教育里最深入、最有效、受益者最多的教育形式。文章分析了模塊化信息素質(zhì)教育和項(xiàng)目式專業(yè)課程教學(xué)方式和方法，本文認(rèn)為：兩者融入整合教學(xué)是可行的，將模塊化信息素質(zhì)教育融入項(xiàng)目式專業(yè)課程的課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和課外學(xué)習(xí)空間三個(gè)方面進(jìn)行了探索，實(shí)踐表明：比較靈活的可調(diào)控的模塊化信息素質(zhì)教育更易于融入項(xiàng)目式專業(yè)課程教學(xué)，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維。

[關(guān)鍵詞]信息素質(zhì)教育；專業(yè)課程教學(xué)；模塊化；項(xiàng)目式；課程整合

DOI：10.3969/j.issn.1008-0823.2015.03.025

[中圖分類號(hào)]G252.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)】1008-0821（2015）03-0142-05

1.信息素質(zhì)教育融入專業(yè)課程教學(xué)概述

信息素質(zhì)（Information Literacy），也稱信息素養(yǎng)。1974年，美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）在提交給全美圖書館學(xué)與信息學(xué)委員會(huì)的一份報(bào)告中首次使用“信息素質(zhì)”一詞，并提出了“信息素質(zhì)”概念：掌握了利用信息工具的知識(shí)與技能，并將其應(yīng)用于解決實(shí)際問題，即具備信息素質(zhì)的人，由此拉開了信息素質(zhì)教育的序幕，圖書館用戶教育也由傳統(tǒng)的“書目指導(dǎo)”（Bibliographic Instruction）逐漸發(fā)展為信息素質(zhì)教育（Information Literacy Instruction）。20世紀(jì)80年代，美國(guó)信息素質(zhì)教育理論界提出了“為信息素質(zhì)而合作”、“信息素質(zhì)：合作就是力量”的口號(hào)，開始正式出現(xiàn)信息素質(zhì)融入課程教學(xué)的合作培養(yǎng)研究。1989年，美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)（ALA）發(fā)表的信息素質(zhì)研究報(bào)告，把信息素質(zhì)描述為：“作為有信息素質(zhì)的人，必須能夠知道何時(shí)需要信息，并具有確定、評(píng)價(jià)和有效利用信息的能力”，這是目前較有影響、引述較多的關(guān)于信息素質(zhì)定義，該報(bào)告為信息素質(zhì)教育與其他課程的融合提供了依據(jù)。隨后，信息素質(zhì)教育在美國(guó)逐漸普及、不斷深入，開始了信息素質(zhì)教育與課程相關(guān)的教學(xué)及其融入課程的教學(xué)。2000年，美國(guó)大學(xué)和研究型圖書館協(xié)會(huì)（ACRL）發(fā)布的《高等教育信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)》將信息素質(zhì)定義為：“能認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息和有效地搜索、評(píng)估和使用所需信息的能力”，該標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為信息素質(zhì)不是附加到課程之上的，而是融入課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和順序，這是一份對(duì)于指導(dǎo)信息素質(zhì)教育融入課程教學(xué)具有深遠(yuǎn)影響、非常重要的教學(xué)指導(dǎo)文件。在此標(biāo)準(zhǔn)框架下，美國(guó)許多高校開展了多層次、多角度、多形式、全方位的信息素質(zhì)教育融入專業(yè)課程教學(xué)的協(xié)作與合作。2008年，美國(guó)制定的《教學(xué)館員與合作者精通標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用手冊(cè)》對(duì)信息素質(zhì)教育合作教學(xué)提出了更為詳盡的12項(xiàng)技能，為深入、持久、有效地將信息素質(zhì)教育融入專業(yè)課程教學(xué)提供可循的方法和技巧。美國(guó)信息素質(zhì)教育的發(fā)展歷程和成功的實(shí)踐案例對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的信息素質(zhì)教育都具有一定的借鑒意義，其經(jīng)驗(yàn)說明：信息素質(zhì)教育融入專業(yè)課程的合作教學(xué)是最深入、最有效、受教育者受益最多的教育形式，是推進(jìn)信息素質(zhì)教育的必由之路。

與歐美國(guó)家相比，我國(guó)信息素質(zhì)教育的開展和研究要晚得多。1995年金國(guó)慶的“信息社會(huì)中信息素養(yǎng)教育概述”一文首開信息素質(zhì)教育研究之先河。2002年1月7日在黑龍江大江大學(xué)召開的全國(guó)高校信息素質(zhì)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)首次將文獻(xiàn)檢索課學(xué)術(shù)研討會(huì)改名為信息素質(zhì)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)，圖書館用戶教育由文獻(xiàn)檢索課向信息素質(zhì)教育推進(jìn)。2003年，信息素質(zhì)教育融入專業(yè)課程教學(xué)研究初現(xiàn)端倪，孫建軍、成穎和張玲玲發(fā)表的《信息素質(zhì)教育研究進(jìn)展》是國(guó)內(nèi)最早提出信息素質(zhì)教育融入課程建設(shè)的論文，文章認(rèn)為：信息素質(zhì)教育結(jié)合課程安排來進(jìn)行，可以利用信息技能幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)自學(xué)能力；學(xué)科館員作為合作者之一參與信息素質(zhì)教育融入課程建設(shè)。嚴(yán)偉的學(xué)位論文——《高師體育專業(yè)信息素養(yǎng)教育與田徑課程整合策略研究》是國(guó)內(nèi)最早關(guān)注和研究信息素質(zhì)教育融入專業(yè)課程教學(xué)的專論文章。此后，國(guó)內(nèi)開始這方面的理論研究和實(shí)踐探索。筆者調(diào)查統(tǒng)計(jì)并逐一梳理了2003-2013年國(guó)內(nèi)133篇相關(guān)專論文章，主要以“整合”、“合作”、“嵌入”、“融入（融合）”等關(guān)鍵詞作為研究切入點(diǎn)，如表1所示。2007年以后相關(guān)研究呈明顯上升趨勢(shì)，2013年呈急劇增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。調(diào)查表明：相關(guān)研究更為深入具體、案例逐漸增多，融入專業(yè)課程教學(xué)是高校未來信息素質(zhì)教育發(fā)展的趨勢(shì)。

2.模塊化信息素質(zhì)教育融入項(xiàng)目式專業(yè)課程教學(xué)可行性分析

目前，我國(guó)高校信息素質(zhì)教育在理論研究和教學(xué)實(shí)踐方面不斷向縱深發(fā)展，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的信息思維和創(chuàng)新能力以及提高信息素質(zhì)教育效果，在構(gòu)建多層次教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)模式等方面進(jìn)行了有益的探索和創(chuàng)新。許多學(xué)者認(rèn)為：將信息素質(zhì)教育融入專業(yè)課程教學(xué)是教學(xué)效果比較明顯的一種模式。從表1可以看出：以“整合”、“合作”和“嵌入”為主要切入點(diǎn)的研究方向是研究信息素質(zhì)教育融入專業(yè)課程教學(xué)的熱點(diǎn)，但這種教學(xué)模式尚未全面普及，仍處于探索階段，應(yīng)采取“循序漸進(jìn)，以點(diǎn)帶面”、“層層推進(jìn)，由點(diǎn)及面”策略。選取易于實(shí)現(xiàn)的“點(diǎn)”，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)、制訂一套切實(shí)可行的涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)時(shí)間等因素的教學(xué)計(jì)劃，推廣至其它專業(yè)課程，不失為一條有效的途徑。筆者與教學(xué)團(tuán)隊(duì)選取了食品加工專業(yè)項(xiàng)目式專業(yè)課程——《焙烤食品加工技術(shù)》作為信息素質(zhì)教育融入對(duì)象，采取比較靈活的模塊化教學(xué)方式，進(jìn)行信息素質(zhì)教育融入專業(yè)課程教學(xué)探索的研究。

2.1模塊化信息素質(zhì)教育

模塊化教學(xué)就是把培養(yǎng)目標(biāo)中大學(xué)生應(yīng)具備的各種知識(shí)、能力、素質(zhì)，按其性質(zhì)、作用等劃分為不同構(gòu)成要素，圍繞這些要素構(gòu)建若干個(gè)教學(xué)單元，形成教學(xué)模塊，有序?qū)嵤┲饓K達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。模塊化教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校在專業(yè)課程教學(xué)改革中積極推廣、廣泛應(yīng)用、效果良好的一種教學(xué)模式，對(duì)信息素質(zhì)教育有一定的啟示和借鑒作用。根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、性質(zhì)和作用，我們把信息素質(zhì)教育教學(xué)內(nèi)容分成基本知識(shí)、圖書資源利用、特種文獻(xiàn)資源利用、學(xué)術(shù)論文利用四個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)模塊內(nèi)容由若干個(gè)教學(xué)單元內(nèi)容組成，每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，有明確目標(biāo)和具體要求。每個(gè)模塊的教學(xué)單元不追求廣而全，以“必需、夠用”為原則，學(xué)生學(xué)完一個(gè)教學(xué)模塊就可以獲得一項(xiàng)乃至數(shù)項(xiàng)信息技能（能力）或知識(shí)。構(gòu)成各個(gè)模塊的教學(xué)單元不是一成不變的，是可以增減刪節(jié)的，甚至可以從2-3個(gè)模塊中抽取部分教學(xué)單元組成一個(gè)新的教學(xué)模塊。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們根據(jù)教學(xué)層次、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)課時(shí)等情況，適時(shí)調(diào)整，靈活組合，因此，信息素質(zhì)教育模塊化教學(xué)是一種準(zhǔn)開放的、準(zhǔn)動(dòng)態(tài)的教學(xué)體系。在教學(xué)方式、方法上，各個(gè)模塊的實(shí)施方式可以不拘形式，我們采取以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主、以課堂講授為輔的方式，在教學(xué)過程中，逐步突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的苑囿，不受信息素質(zhì)教育知識(shí)體系的束縛，而是把以信息技能培訓(xùn)為核心、以信息獲取能力為本位、以信息有效利用為宗旨的教育價(jià)值作為準(zhǔn)繩；不單純以知識(shí)掌握為目的，更注重實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化案例教學(xué)、問題意識(shí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。endprint

2.2項(xiàng)目式專業(yè)課程

項(xiàng)目式專業(yè)課程是以典型的產(chǎn)品或服務(wù)為載體，以工作任務(wù)為中心來選擇和組織專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作情境中學(xué)習(xí)一個(gè)完整的工作過程，獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，使過程與結(jié)果達(dá)到高度統(tǒng)一的課程模式，這種類型的課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)和工作任務(wù)之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，注重理論知識(shí)與實(shí)踐任務(wù)的有機(jī)結(jié)合?！侗嚎臼称芳庸ぜ夹g(shù)》是食品加工技術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課程。采用項(xiàng)目式教學(xué)。該課程根據(jù)職業(yè)崗位、職業(yè)工種及職業(yè)能力培養(yǎng)要求，把整個(gè)課程分解為面包加工技術(shù)、蛋糕加工技術(shù)、餅干加工技術(shù)、月餅加工技術(shù)和糕點(diǎn)加工技術(shù)五個(gè)項(xiàng)目，以就業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以技能包為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)每個(gè)具體項(xiàng)目的教學(xué)方案，在教學(xué)組織、實(shí)施中，結(jié)合實(shí)際運(yùn)用多種教學(xué)方法，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、創(chuàng)新思維和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，其中，問題引導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是常用的教學(xué)方法，它針對(duì)某個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要掌握的要點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性的探究性問題或任務(wù)，將班級(jí)分為若干個(gè)小組，以小組為單位，在老師引導(dǎo)下，通過收集相關(guān)信息，構(gòu)建分析問題、解決問題的基本能力，在解決問題或完成任務(wù)中，完成項(xiàng)目教學(xué)?？己藭r(shí)，不是以學(xué)生掌握該項(xiàng)目理論知識(shí)的多少為考核目標(biāo)，而是以學(xué)生解決問題或完成任務(wù)程度為考核和評(píng)價(jià)依據(jù)。

2.3模塊化信息素質(zhì)教育與項(xiàng)目式專業(yè)課程教學(xué)融入整合分析

信息素質(zhì)教育的模塊融入專業(yè)課程的項(xiàng)目，能夠滿足項(xiàng)目式課程教學(xué)中需要學(xué)生具有一定信息收集能力的需求，信息素質(zhì)是完成這種基于資源的、問題驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式課程教學(xué)任務(wù)所要求的基本素質(zhì)之一。這種融入不影響項(xiàng)目式課程教學(xué)體系，沒有牽強(qiáng)附會(huì)之嫌。這也順應(yīng)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中所強(qiáng)調(diào)的“探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”要求。筆者實(shí)踐體會(huì)是：經(jīng)過館員與專業(yè)課程老師有效溝通和磨合后，將學(xué)生的信息素質(zhì)教育需求適時(shí)地融入到具體的項(xiàng)目教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生形成解決項(xiàng)目教學(xué)中探究問題的信息檢索與利用能力，受到專業(yè)課程教師和學(xué)生的歡迎。在實(shí)際教學(xué)中，盡可能地把信息素質(zhì)教育的各個(gè)模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)得短小精悍，不加重學(xué)生額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不能讓學(xué)生感到信息素質(zhì)教育的枯燥，這才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生利用圖書館信息資源的積極性，在完成專業(yè)課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，比較自然地提高了信息檢索與利用的能力，達(dá)到雙贏的效果。專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)是職業(yè)教育改革中重點(diǎn)探討和積極推廣的教學(xué)模式之一，提倡將職業(yè)素養(yǎng)納入項(xiàng)目課程之中，有利于學(xué)生關(guān)鍵能力的形成，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)以及今后職業(yè)生涯的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，信息素質(zhì)是職業(yè)素養(yǎng)的重要構(gòu)成成份之一，將信息素質(zhì)教育融入項(xiàng)目式專業(yè)課程教學(xué)是符合職業(yè)教育改革的方向。職業(yè)院校積極倡導(dǎo)專業(yè)課程項(xiàng)目化，預(yù)示著信息素質(zhì)教育可以更多地融入專業(yè)課程教學(xué)，具有一定的推廣空間。

3.模塊化信息素質(zhì)教育融入項(xiàng)目式專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐

3.1融入課堂教學(xué)

在項(xiàng)目式專業(yè)課程《焙烤食品加工技術(shù)》教學(xué)中，不同的項(xiàng)目對(duì)信息資源檢索與利用的需求不盡相同，采用的教學(xué)方法也因項(xiàng)目而異，融人的信息素質(zhì)教育內(nèi)容也應(yīng)隨之變化，必須根據(jù)項(xiàng)目及其教學(xué)方法設(shè)計(jì)不同的模塊及其包含的單元。在融入之前，館員與專業(yè)課程教師就信息素質(zhì)教育的模塊、切入時(shí)點(diǎn)、介入程度和相關(guān)案例等環(huán)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行有效溝通和商討，將相關(guān)信息知識(shí)、技能和利用適時(shí)地融入到專業(yè)課程課堂教學(xué)中。融入過程中，由館員和專業(yè)教師共同完成授課任務(wù)，授課地點(diǎn)選在圖書館電子閱覽室，采用凌波多媒體教學(xué)軟件輔助教學(xué)。教學(xué)任務(wù)包括探究性問題、課程論文和課程實(shí)踐三種類型，由專業(yè)課程教師講授每種教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容和要求，館員則根據(jù)教學(xué)任務(wù)的選題講授相關(guān)信息資源檢索與利用策略，主要包括分析檢索需求、確定檢索范圍；設(shè)計(jì)檢索方案，確定檢索資源及其檢索方法和途徑，資料的篩選、整理和利用。館員采用案例引導(dǎo)方法講授信息技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，學(xué)生通過聯(lián)機(jī)的電腦聽、看老師的授課，并做適當(dāng)記錄。授課結(jié)束后，安排學(xué)生在電子閱覽室進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生根據(jù)自己的選題收集、整理相關(guān)資料。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，專業(yè)課程的老師與館員共同輔導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，解答學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和信息素質(zhì)方面疑難問題。學(xué)生與老師可以互動(dòng)交流，利用輔助教學(xué)軟件學(xué)生客戶端向教師客戶端發(fā)出尋求指導(dǎo)的請(qǐng)求，老師可以直接切換到某學(xué)生電腦指導(dǎo)該學(xué)生的實(shí)際操作，解答學(xué)生的疑難問題，可以實(shí)時(shí)察看學(xué)生指導(dǎo)后的操作，了解學(xué)生理解和掌握情況，非常直觀明了地完成一對(duì)一互動(dòng)輔導(dǎo)。老師與館員在教師客戶端可以實(shí)時(shí)查看每一個(gè)學(xué)生的實(shí)踐操作，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，了解學(xué)生實(shí)踐技能的掌握情況。如果是個(gè)別情況，采用一對(duì)一輔導(dǎo)；如果是共性問題，則可以采用廣播式輔導(dǎo)，提高教學(xué)效率。學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后，可以利用輔助教學(xué)軟件向老師提交任務(wù)報(bào)告，只需在學(xué)生客戶端點(diǎn)擊提交報(bào)告，選擇存放的路徑，即可提交任務(wù)報(bào)告，老師在教師客戶端收集所有學(xué)生的任務(wù)報(bào)告，非常方便、快捷。如果任務(wù)報(bào)告的形式是課程論文，需要利用課余時(shí)間來完成，則以E-mail形式發(fā)給專業(yè)課程老師。由教師和館員根據(jù)學(xué)生任務(wù)報(bào)告或考查結(jié)果共同完成學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)。利用多媒體教學(xué)軟件輔助教學(xué)，學(xué)生通過看、聽、做完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過交流、互動(dòng)、輔導(dǎo)提高學(xué)習(xí)效果和效率，激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。

3.2融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

在泛在知識(shí)環(huán)境下，大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程方式和利用信息行為發(fā)生了較大變化，不再拘泥于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和固定載體獲取知識(shí)與信息。高校圖書館應(yīng)當(dāng)適應(yīng)這種變化，提供泛在服務(wù)，通過各種方式和途徑將圖書館服務(wù)融入到院系的物理空間和網(wǎng)絡(luò)空間，作為教學(xué)助手把圖書館資源與服務(wù)帶進(jìn)課堂、融入課程。以網(wǎng)絡(luò)為載體的教學(xué)平臺(tái)是課堂教學(xué)以外主要教學(xué)空間，筆者與《焙烤食品加工技術(shù)》專業(yè)課程教師合作，將信息素質(zhì)教育的圖書資源利用模塊融入到該課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。我們收集了近十年出版的焙烤食品加工技術(shù)方面中文圖書，有50多種，根據(jù)該專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和“實(shí)用、夠用和能用”的原則，從中篩選了40種圖書，計(jì)劃以后每2年更新1次，總數(shù)不變，選擇更新、更合適的圖書充實(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中。在平臺(tái)首頁收錄了40種圖書，列出書名和序號(hào)，書名相同的圖書標(biāo)注作者，以示區(qū)分。點(diǎn)擊每種圖書的序號(hào)或書名，即可了解該書的詳細(xì)書目信息，包括書名、作者、出版社、出版時(shí)間、ISBN等信息。該平臺(tái)提供了3個(gè)鏈接和1個(gè)下載功能，即讀秀學(xué)術(shù)搜索（39九種圖書）、中華數(shù)字書苑（24種圖書）和館藏紙本（27種圖書）的鏈接以及數(shù)字圖書全文PDF格式下載（39種圖書），滿足讀者在線學(xué)習(xí)、本地學(xué)習(xí)和紙本學(xué)習(xí)的不同閱讀個(gè)性的需求。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)交流，每種圖書還開辟閱讀心得交流園地，既為同學(xué)學(xué)習(xí)交流提供便利，也為平臺(tái)優(yōu)化數(shù)字圖書資源，選擇更好、更實(shí)用的數(shù)字圖書提供第一手資料。我們?cè)谄脚_(tái)首頁植入了即時(shí)交流工具（在線QQ），有專業(yè)課程咨詢和文獻(xiàn)資源服務(wù)兩個(gè)在線答疑服務(wù)窗口，由專業(yè)課程教師和館員在線合作解答學(xué)生在學(xué)習(xí)、利用圖書資源過程中產(chǎn)生的專業(yè)課程問題和資源利用疑惑，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程、利用數(shù)字圖書提供點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的服務(wù)。我們計(jì)劃在該平臺(tái)后期建設(shè)中融入更多信息素質(zhì)教育模塊，涵蓋期刊、標(biāo)準(zhǔn)、專利、圖片、視頻等資源的學(xué)習(xí)與利用，為專業(yè)課程教學(xué)提供更多的支持服務(wù)。

3.3融入學(xué)生課外學(xué)習(xí)和技能拓展的空間

信息素質(zhì)教育融入專業(yè)課程教學(xué)通常以課堂教學(xué)（包括實(shí)踐課）為主、課外輔導(dǎo)為輔。項(xiàng)目式專業(yè)課程《焙烤食品加工技術(shù)》課外輔導(dǎo)多數(shù)是解答學(xué)生任務(wù)報(bào)告或課外作業(yè)中的疑難問題，一般可以通過該課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和E-mail答疑。在課堂教學(xué)以外，還有部分學(xué)生有信息素質(zhì)教育需求，主要是拓寬專業(yè)課程知識(shí)面、拓展焙烤食品加工技能，這部分學(xué)生是信息素質(zhì)教育由課堂延伸到課外的融入對(duì)象，主要由專業(yè)課程興趣小組和焙烤食品專業(yè)社團(tuán)成員構(gòu)成，專業(yè)課程教師既是他們的專業(yè)知識(shí)和技能的輔導(dǎo)教師，也是信息素質(zhì)教育融入學(xué)生課外學(xué)習(xí)和技能拓展空間的合作者。這部分學(xué)生的需求源于課堂和教材，又超出課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的寬度和深度，是課堂教學(xué)的延伸和拓展，以實(shí)踐技能為主，以理論知識(shí)為輔。針對(duì)他們的需求，專業(yè)課程教師與館員共同為他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)用的信息素質(zhì)教育模塊，讓學(xué)生進(jìn)一步了解焙烤食品現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)、市場(chǎng)需求等，讓學(xué)生對(duì)具體的焙烤食品（產(chǎn)品）操作工藝、配方設(shè)計(jì)、質(zhì)量安全、產(chǎn)品外觀、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有更加深入的認(rèn)識(shí)。這種個(gè)性化信息素質(zhì)教育，主要目標(biāo)是提高他們探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐中所需要的信息技能，形成信息收集與利用的能力，為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供支持，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練與形成。在實(shí)踐中，專業(yè)課程教師與館員曾指導(dǎo)專業(yè)社團(tuán)學(xué)生兩次申報(bào)江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，獲得立項(xiàng)；并為兩個(gè)項(xiàng)目的順利完成提供了信息獲取、分析、處理和綜合利用的指導(dǎo)。

4.結(jié)語

信息素質(zhì)教育融入專業(yè)課程教學(xué)是在學(xué)科館員制度基礎(chǔ)上逐步發(fā)展的。近年來，高校圖書館積極倡導(dǎo)的嵌入式館員服務(wù)，則為信息素質(zhì)教育融入專業(yè)課程教學(xué)營(yíng)造更為有利的環(huán)境，這種基于專業(yè)課程教學(xué)的信息素養(yǎng)教育已日漸成為研究熱點(diǎn)，預(yù)示著館員介入專業(yè)課程教學(xué)的程度會(huì)不斷深入，信息素質(zhì)教育融入專業(yè)課程教學(xué)的范圍會(huì)更加廣泛。通過可調(diào)控的模塊化信息素質(zhì)教育融入易于實(shí)施的項(xiàng)目式專業(yè)課程教學(xué)研究與實(shí)踐，為優(yōu)化信息素質(zhì)教育融入專業(yè)課程教學(xué)模式，探索信息素質(zhì)教育融入專業(yè)課程的具體實(shí)施方法與途徑，提供可借鑒的實(shí)證研究案例。endprint