小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)策略分析

李吉坤

浙江省永嘉縣東皋小學(xué)

小學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用思維為目的，以激發(fā)自主寫作和表達(dá)的興趣為基礎(chǔ)開展有效地寫作訓(xùn)練。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自主表達(dá)情感，挖掘?qū)W生的英語思維。本文就從以下幾方面探究?jī)?yōu)化小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新途徑。

一、回歸生活，強(qiáng)化自主積累

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，部分高年級(jí)學(xué)生雖然基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，但對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)在寫作中的運(yùn)用卻無從下手，經(jīng)常出現(xiàn)語法或結(jié)構(gòu)等低級(jí)錯(cuò)誤。同時(shí)，在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)主題的構(gòu)思也有問題，經(jīng)常表現(xiàn)無從下手，湊字?jǐn)?shù)，湊好句等情況。等等這些突出問題多由于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)英語表達(dá)知識(shí)的積累，在學(xué)習(xí)中并沒有形成英語表達(dá)思維和運(yùn)用思維。所以，學(xué)生的自主積累在英語寫作教學(xué)中是非常重要。

而自主積累的方式可以包括在閱讀中積累或者在生活中發(fā)現(xiàn)等途徑。英語寫作需要扎實(shí)的基本功，而單詞和語法則是重要基本功之一。所以，首先應(yīng)該強(qiáng)化識(shí)記新單詞，強(qiáng)化閱讀新語篇，強(qiáng)化語法理解。例如：在課堂中加強(qiáng)對(duì)語篇的理解，反復(fù)閱讀，鍛煉口語能力和理解能力。如在story time 環(huán)節(jié)，借助插圖和故事情節(jié)，以對(duì)話或語篇的形式鞏固詞匯和句型。在Grammar time 環(huán)節(jié)，對(duì)本課學(xué)過的語法知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。利用Fun time 設(shè)計(jì)與生活息息相關(guān)的互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。如在5A Unit2《A new student》這一單元中，結(jié)合班級(jí)內(nèi)的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生利用所學(xué)英語知識(shí)介紹新同學(xué)，以此鞏固學(xué)生的積累，并實(shí)現(xiàn)以讀促寫的作用，鍛煉學(xué)生的英語思維。隨后將自己設(shè)計(jì)的對(duì)話或者情景故事以“寫作”方式進(jìn)行展現(xiàn)。學(xué)生可以兩兩一組進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)。講故事、做互動(dòng)和以讀促寫的方式都是日常積累英語基礎(chǔ)知識(shí)和語法知識(shí)的有效途徑。

二、強(qiáng)化指導(dǎo)，鼓勵(lì)自主表達(dá)

在寫作教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)寫作風(fēng)格拘謹(jǐn)且平庸的特點(diǎn)，有時(shí)學(xué)生為了緊抓主題不跑，而反復(fù)強(qiáng)調(diào)中心句，對(duì)作文整體結(jié)構(gòu)拿捏不到位，最終造成作文不能標(biāo)新立異，缺乏生動(dòng)色彩。所以，激發(fā)學(xué)生自主表達(dá)的情感非常重要。而尊重個(gè)性特點(diǎn)構(gòu)建高效寫作課堂，勢(shì)必要了解學(xué)生對(duì)寫作的不同看法，并滿足他們的不同寫作需求。

首先，教師可以創(chuàng)設(shè)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)化寫作思維。比如：背誦課文，幫助學(xué)生加深對(duì)課文表達(dá)方式的記憶，培養(yǎng)良好語感。其次，將寫作專題進(jìn)行歸類，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求設(shè)計(jì)寫作主題。例如5A Unit1 《Goldilocks and the three bears》這一課的話題是介紹某地有某物，主題帶有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生的生活體驗(yàn)和生活環(huán)境不同對(duì)寫作主題的思考也會(huì)不同。所以，設(shè)計(jì)“Fun time”環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)的情景是Goldilocks 介紹自己房間，可以為學(xué)生提供可運(yùn)用的句型“I’m in the…There is…There are…”教師指導(dǎo)學(xué)生完成介紹Goldilocks 的living room 后，引導(dǎo)學(xué)生以“My bedroom”為主題展開寫作。學(xué)生結(jié)合剛學(xué)的內(nèi)容，首先在小組中進(jìn)行討論，各自用英語介紹自己的房間，然后經(jīng)過構(gòu)思后寫下來，也可以仿寫所學(xué)的課文，適當(dāng)在基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，寫出自己臥室的不同之處。

三、多元情境，激勵(lì)自主創(chuàng)新

很多學(xué)生表示在使用英語時(shí)如果沒有中文打擾，寫作和表達(dá)英文都比較順暢，究其原因，還是學(xué)生缺乏英語思維，常會(huì)以母語的思維習(xí)慣進(jìn)行表達(dá)。所以，為了學(xué)好英語，并提升寫作能力，高年級(jí)學(xué)生必須學(xué)者協(xié)調(diào)語言思維，降低母語負(fù)遷移對(duì)英語寫作的影響。在高年級(jí)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多元化的寫作情境，讓學(xué)生脫離母語思維干擾，干預(yù)探索和創(chuàng)新。

例如：借助“Cartoon time”版塊引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行改寫或者續(xù)寫，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以《Goldilocks and the three bears》為例，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)故事后進(jìn)行改寫和創(chuàng)編結(jié)局。首先，可以讓學(xué)生復(fù)述，提煉文本重要信息，以復(fù)述為契機(jī)強(qiáng)化閱讀理解能力和對(duì)語境的感知能力。接下來，以復(fù)述為鋪墊進(jìn)行故事改寫，可以在小組中進(jìn)行討論研究。使學(xué)生真正融入到英語情境中，激發(fā)英語表達(dá)思維。其次，在教學(xué)5A Unit3《Our animal friends》這一單元時(shí)，可以設(shè)置問題情境激發(fā)學(xué)生展開想象。如“What other animals do they see？”以問題形式激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)編興趣。

四、結(jié)語

總之，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)，首先應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，其次強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)和寫作訓(xùn)練，最后創(chuàng)新寫作教學(xué)方式，利用多元情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)、自主探究和自主創(chuàng)新。讓學(xué)生學(xué)會(huì)以英語的思維方式去構(gòu)思寫作主題和情景，最終有效拓展學(xué)生英語思維，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。