營造良好的師生互動情境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

曹云霞

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動?！痹谛乱惠喕A(chǔ)教育課程改革中，強調(diào)的是人在交往中學(xué)習(xí)，要讓課堂真正“動”起來，這個“動”就是一種 “互動”，是師生之間，生生之間，師生與所有教育資源之間的一種互動。筆者認(rèn)為，師生互動是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必不可少的方式，要真正實施它有效的策略是，教師不僅要在理念上重視，更要在實踐中處理好互動關(guān)系，要以平等的師生觀，通過師生平等對話，構(gòu)建師生互動的教學(xué)方式。

一、創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，構(gòu)建良好關(guān)系，奠定互動基礎(chǔ)

德國社會心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟兀↘urt Lewin）認(rèn)為，行為產(chǎn)生于個體內(nèi)在因素與外在環(huán)境之間的相互影響，表述為“行為=f（人*環(huán)境）”，意思是行為是人與環(huán)境相互作用的函數(shù)。環(huán)境對人的發(fā)展的影響至關(guān)重要。課堂環(huán)境影響著課堂師生互動的效果。

一堂課里，要讓學(xué)生動起來，首先教師得動起來；要讓學(xué)生動得有針對性，參與得有時效性，教師就應(yīng)該提前做好既充分又扎實的課前準(zhǔn)備。認(rèn)真鉆研教材，積極挖掘教學(xué)內(nèi)涵，努力把握教學(xué)重難點，精心選擇教學(xué)方法，恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)手段，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)既引人入勝又恰如其分的教學(xué)情境，讓學(xué)生愿意主動參加到教師的教學(xué)活動中來。因為興趣是小學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動的心理傾向，是推動他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。只要抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“興趣點”，就等于為師生的有效互動奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、精心預(yù)設(shè)問題，聯(lián)系生活實際，引發(fā)思維互動

美國教育專家斯特林.G.卡爾漢認(rèn)為：提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生觀察達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的控制手段。可以說有效的提問是師生互動的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課堂上，師生之間的互動行為往往圍繞著傳授知識、形成技能、發(fā)展思維的目的進(jìn)行。因此，要提高師生交往互動的質(zhì)量，教師就必須進(jìn)行預(yù)設(shè)問題。教師應(yīng)針對不同的課型，不同的教學(xué)內(nèi)容，把難以掌握的知識點作為教學(xué)重難點加以引導(dǎo)，引發(fā)認(rèn)知沖突，從而提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在平行四邊形面積計算的問題解決中，教師給出下面的題目：老師搬新家，東西要通過家里一個門口，門高是2米。現(xiàn)在要搬一面平行四邊形的鏡子，它的面積是4.7平方米，底是2.5米，這塊鏡子能直接搬進(jìn)屋里嗎？老師首先提問：鏡子的哪個條件決定鏡子能否直接搬進(jìn)屋里。學(xué)生答是鏡子的高，這時教師順著學(xué)生的思路追問，要解決鏡子能否直接搬進(jìn)屋的問題就是求什么問題？學(xué)生討論后得出是要求平行四邊形的高。這樣，一道生活題根據(jù)學(xué)生的想法得到了很好的解決，教師再給予學(xué)生及時的表揚，鼓勵他們要善于把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，做一個學(xué)以致用的新時代兒童。

三、重視親歷體驗，扮演不同角色，加深情感互動

師生之間的交往互動意味著對話和參與，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更體現(xiàn)了師生之間融洽、和諧的課堂氣氛。課堂上，只有重視學(xué)生的親歷體驗，主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。那么，學(xué)生對概念、公式、定理等等的理解才能更加深入，對解決問題的策略才能精確把握，對數(shù)學(xué)思想方法才能有所感悟。這樣的師生交往互動，才有學(xué)生自己獨特的收獲與表達(dá)。

如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”時，一味地給學(xué)生講元、角、分的換算方法，學(xué)生難以接受。如果換一種方法，在學(xué)生已經(jīng)對人民幣有所認(rèn)識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下到超市購物，建立購物的直接經(jīng)驗，初步對人民幣進(jìn)行感知。課堂上組織學(xué)生設(shè)計模擬超市，教師扮演“售貨員”、學(xué)生扮演“顧客”等各種角色，然后角色互換。學(xué)生仿佛又回到了真實的生活中，參與的積極性高漲，學(xué)生憑借自身經(jīng)驗，信心十足地與同伴交流，與“售貨員”交流，與“顧客”交流，加深了對人民幣的認(rèn)識，真正體現(xiàn)了“在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的基本理念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了互動交往的必要條件。

四、關(guān)注個體差異，樹立學(xué)生自信，促成同伴互動

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆斯基所指出的：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關(guān)系來確定。”由于學(xué)生所處的家庭背景、文化環(huán)境、自身思維方式的不同，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動也是一個富有個性的過程。教學(xué)中，我們要允許每個學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，解決問題，尊重他們，使每個學(xué)生都能樹立自信，主動與教師交流，與同伴合作，充分展示學(xué)習(xí)成果，分享經(jīng)驗思考，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)的目的。

如在學(xué)習(xí)“29+4”時，各小組討論得出如下方法：方法一：用湊十法，先把4分解成1和3，29加1得30，30加3得33；方法二：用分解湊十法，先把29分成20和9，9加4得13，20加13得33；方法三：用數(shù)數(shù)法，即在29的基礎(chǔ)上再數(shù)4，得33；方法四：用擺小棒點數(shù)的方法，得出33。

老師提問：誰還有什么發(fā)現(xiàn)？某生說：上面的方法都是先把9和4相加的。學(xué)生通過自主探索、自我總結(jié)，得出先從個位加起的規(guī)律，比老師的方法要好得多。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律，實際上就是一種數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)。這是一個合作學(xué)習(xí)的典型；從研究任意方法到發(fā)現(xiàn)從個位加起的規(guī)律，建立數(shù)學(xué)模型，就是一個探究合作的過程。

總而言之，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是“以學(xué)生為主體”，最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而“互動”則是達(dá)到此目的的重要方法或手段。在這個有效互動的過程中，行為、情感、認(rèn)知的互動是密不可分的。只有以積極的情感互動和高層次的認(rèn)知互動為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。我們經(jīng)常講的教學(xué)強調(diào)的就是在教學(xué)過程中實現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，使師生互動有效。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)高明學(xué)校小學(xué)部）