例談如何讓課堂教學(xué)更具實效性

衡長娣+姜成愛

【摘 要】實踐證明，只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展?！白罱l(fā)展區(qū)”發(fā)生于學(xué)生身上，但取決于教師（和學(xué)習(xí)同伴）身上，所以教師指導(dǎo)水平的不同，直接影響到這個發(fā)展區(qū)域的大小。

【關(guān)鍵詞】最近發(fā)展區(qū)；課堂教學(xué)；實效性

7的乘法口訣這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了1～6的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是乘法口訣分段教學(xué)中第二段的第一課。教學(xué)策略主要是發(fā)揮學(xué)生已有的1～6的乘法口訣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生積極遷移，自主完成對7的乘法口訣的探究和編制。學(xué)生經(jīng)歷“觀察、推理、嘗試、操作、交流、記憶和欣賞”等數(shù)學(xué)活動，獲得豐富的活動經(jīng)驗，體驗數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣。因此，讓學(xué)生自主編制口訣并在理解口訣意義的基礎(chǔ)上記憶口訣是本課的教學(xué)重點。

第一次教學(xué)片段

師：（出示7個三角形拼成的帆船圖）數(shù)一數(shù)，一只帆船是由幾個三角形拼成的？

生1：7個。

師：拼兩只這樣的帆船要用幾個三角形呢？你是怎么想的？

生2：我是用7+7=14算的。

生3：我是用二七十四算的。

師：（電腦出示完整的表格）那么拼3只、4只、5只、6只、7只帆船又分別要多少個三角形，你會算嗎？把你算的結(jié)果填在課本第70頁的表格里。（生獨立填表，師巡視）

師組織學(xué)生匯報交流。提問：3只帆船用了幾個三角形？怎么算的？

生4：3只帆船用了21個三角形，14+7=21。

生5：4只帆船用了28個三角形。21+7=28。（指名學(xué)生依次往下說）

生6（插嘴）：一七得七、二七十四、三七二十一……

師（笑了笑）：哦，你都會用乘法口訣算了。

師：觀察一下，從表中你知道了什么？

生7：我發(fā)現(xiàn)每一次都加7。

師引導(dǎo)：同意嗎？拼一只帆船用7個三角形，就是幾個7？（生：1個7）兩只帆船用14個三角形，是幾個7？

生齊：2個7。

師：21是幾個7相加？28呢？……（學(xué)生很順利地接下去）：21是3個7相加，28是4個7相加……

師：如果我們今天要學(xué)習(xí)乘法口訣，猜猜看將要學(xué)習(xí)幾的乘法口訣？

生（毫不費力地）：7的乘法口訣。

師：對。小朋友們能自己編出7的乘法口訣嗎？自己先想一想，再說給同桌聽一聽。如果有困難，可以看一看表格中的一列數(shù)。

指名說編了哪幾句口訣。（學(xué)生說，師板貼）

找規(guī)律記憶口訣，練習(xí)拓展。（略）

反思

如何編出7的乘法口訣，教師并沒有不顧學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)，一味地按部就班地逐句編制，既枯燥，又費時，而是調(diào)動學(xué)生主動思維的積極性，讓學(xué)生根據(jù)已有的1～6的乘法口訣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和幾個7迭加是多少的鮮明結(jié)果，放手讓學(xué)生自主探究和編制7的乘法口訣。

然而，從課堂生成的情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容并不是一張白紙，整個學(xué)生群體中少數(shù)比較優(yōu)秀的學(xué)生已經(jīng)知道了7的乘法口訣，并且已達(dá)到熟練背誦的程度，如生3：我是用二七十四算的；生6（插嘴）：一七得七、二七十四、三七二十一……但遺憾的是教師根本無視學(xué)生己有的知識基礎(chǔ)，對于生3的回答，教師未置可否，對生6的插嘴，更是沒有很好地利用，真是可惜！其實，何止是生3、生6，從學(xué)生自主填課本第62頁的表格這一環(huán)節(jié)中，我們就發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生并沒有用幾個7連加的方法，而是直接用了7的乘法口訣算出得數(shù)的。 感悟

1.課堂教學(xué)不能充當(dāng)學(xué)生發(fā)展的尾巴

片段一中，教師先引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷幾個7迭加是多少的過程，接著讓學(xué)生一個一個地說“1個7是7，2個7相加是14，3個7相加是21……”，最后才讓學(xué)生試編7的乘法口訣，并提出“如果有困難，可以看一看表格中的一列數(shù)”這樣的要求以體現(xiàn)教師是照顧了學(xué)生的差異。

2.關(guān)注學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的水平

學(xué)生在學(xué)習(xí)某一項知識之前，頭腦里并非一片空白，他們通過日常生活與學(xué)習(xí)的各種經(jīng)歷，形成了對事物形形色色的看法，養(yǎng)成了一套獨有的思維方式。理論和實踐都證明：教學(xué)過程中如果僅僅告訴學(xué)生什么是正確的，其教學(xué)結(jié)果必然是：學(xué)生學(xué)得被動，毫無激情，經(jīng)過一段時間，學(xué)生把教師給的正確的認(rèn)識跑掉了，教師采取的補救措施就是讓學(xué)生做反復(fù)機械的大量練習(xí)。這樣的教學(xué)就是灌輸。如果能把學(xué)生原來的想法顯現(xiàn)出來，與正確的認(rèn)識“碰撞”，再放入學(xué)生的腦中，這樣的教學(xué)才是啟發(fā)。這種學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)，才是有效的學(xué)習(xí)。

3.提供適當(dāng)?shù)闹Ъ埽寣W(xué)生“跳一跳，夠得著”

在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，“跳”的高度和質(zhì)量有賴于教師搭建的“腳手架”。所謂“腳手架”，就是教師所能提供給學(xué)生的、幫助學(xué)生從現(xiàn)有能力提高一步的支持形式，如教師暗示、提示，相關(guān)任務(wù)的模擬、示范、分解，憑借這些輔助“設(shè)施”，幫助學(xué)生在一定的情境中完成新知的主動建構(gòu)。如后一片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜測，“你覺得表格中的這列數(shù)和數(shù)字幾有關(guān)？”“先猜一猜7的乘法口訣可能有幾句？”給學(xué)生以提示，然后“放”手讓學(xué)生編寫口訣，并提出“自己先動腦筋想一想，說給同桌聽一聽，再將課本上的口訣填寫完整。”這樣讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上再合作交流，保證了學(xué)習(xí)活動是個體勞動與群體支持的有機結(jié)合。學(xué)生的認(rèn)識逐步深化，相應(yīng)能力得以發(fā)展。在我看來，學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，不一定需要借助教師的幫助，學(xué)生間的交流互動有時同樣可以達(dá)到目的。在學(xué)生向較高水平發(fā)展時，教師決不可以包辦代替、我行我素，應(yīng)該“靜下心來傾聽”，適時調(diào)整教學(xué)預(yù)案，使師生之間形成一個學(xué)習(xí)共同體，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]麻彥坤.維果茨基對現(xiàn)代西方心理學(xué)的影響[D].南京師范大學(xué)，2005年

[2]王文靜.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對我國教學(xué)改革的啟示[J].心理學(xué)探新，2000年02期

（作者單位：江蘇省揚州市寶應(yīng)縣實驗小學(xué)）