舉手投足皆成景

陳輝英

【摘 要】 在小學數(shù)學課堂教學中，恰當?shù)厥褂皿w態(tài)語言，能增進師生間的感情，增強數(shù)學活動的趣味，助推概念的理解，推動數(shù)量關系的有效建構，促進評價活動的和諧發(fā)展，產(chǎn)生良好的教育教學效果。

【關鍵詞】體態(tài)語；語言；理解；數(shù)學教學；有效建構

在小學數(shù)學課堂教學中，教師的面部表情、身體姿勢、肢體動作和體位變化構成了一個圖像符號系統(tǒng)，讓教者所要表達和交換信息的可視化。合理使用體態(tài)語言有利于激活學生的學習情緒，突出教學重點，提高教學效果。

一、增強數(shù)學活動的趣味

心理學家研究發(fā)現(xiàn)：人類接受的信息總量中，有83%從視覺獲得，只有11%從聽覺獲得。但是小學生的注意力容易分散，課堂上有時會玩一些與學習無關的東西，傳統(tǒng)的教學限制學生“動”，強制他們聽課。如果教師因勢利導，把體態(tài)語安排在游戲中，它有利于激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習的積極性，最大限度地發(fā)揮學生的身心潛能。

例如，學習10以內(nèi)數(shù)的組成，教師設計“用手指湊10”的活動，教師伸出1個手指頭與學生伸出9個手指頭正好湊成10，伸出2個手指頭與學生伸出8個手指頭正好湊成10，以此類推……這一活動可以是教師與學生進行，也可以是學生與學生進行。充滿趣味性的形式能夠激發(fā)學生的學習興趣。再如，教學“三位數(shù)除以兩位數(shù)”時，教材要求學生先說一說商是幾位數(shù)再計算。教師可設個計一個簡單的游戲：讓學生拍掌表示商是幾位數(shù)，學生在歡快的拍掌節(jié)奏中愿意展開積極的思維活動，一改計算課教學的沉悶。教學“24時記時法”課后的練習時，教師讓學生用兩手臂作時針、分針來表示時間，隨著老師3時、15時、9時、6時、20時指令的發(fā)出，學生借助身體的活動粗糙地比畫著，但這一體態(tài)語的運用使得學生積極參與24時記時法與普通記時法的轉換，也成了這堂課的一個亮點。

二、助推概念的理解

美國心理學家方伯特的“體態(tài)效應”研究表明：人獲得信息7%來自文字，38%來自語言，55%來自體態(tài)語言。數(shù)學教學常從學生熟悉的事物，從具體形象入手，再引導學生進行抽象概括，經(jīng)歷從感性到理性的過程。在這一過程中，有機地把表情、動作、姿態(tài)與語言表達結合起來，可以更準確地表達教學內(nèi)容。例如，教學“射線、直線和角”時，為了讓學生理解射線、直線的概念，教師可先畫一條線段，從線段的一端無限延長時，用直尺向一邊畫，教師的目光向遠方不斷地延伸，手也順著不斷地延伸。教師的“沉默”與目光中的“距離”留給學生觀察、揣摩、思考、辨別、想象的空間，學生在教師的目光和手勢中，意會了無限延長的含義。同樣教學直線時，師生一起用兩手比劃出一條線段，手再向兩邊無限地延長，學生進一步理解了無限延長的含義。教師利用非言語表達配合講解，傳遞細致的附加信息，和學生交流思想感情，以無聲勝有聲。

在教學“角的認識”時，對于“角的大小與兩邊叉開的大小有關”這一概念的理解學生頗有難度，教師借助食指和中指并攏再分開，兩腳并攏再張開這兩個動作，讓學生自己演示、體會。學生很快理解并有了自己的想法：“我發(fā)現(xiàn)把扇子打開，也是角變大?！?/p>

因此，小學數(shù)學教學過程中教師將較為抽象的數(shù)學概念與直觀的體態(tài)語結合起來，可以收到“言語不多道理深”的教學效果，能有效地加深學生對概念的理解與記憶。

三、推動數(shù)量關系的有效建構

羅曼·羅蘭說過： 面部的表情是多少世紀培養(yǎng)成功的語言，比嘴里講的更復雜到千百倍的語言。小學生雖然年齡小，但是對教師的言行舉止的觀察有其獨特的敏感性，常從教師的體態(tài)語細節(jié)中感受到“不滿意某同學的同學”“在期待我回答問題”“老師很高興”等含意。教師臉上舒展，課堂氣氛就會平和；教師臉色難看，課堂氣氛就會緊張。教師的目光看到哪里，課堂注意的中心就轉到哪里。因此，體態(tài)語具有整體的彌漫性和無形的感染性。

低年級學生由于年齡的特點，教師可以運用態(tài)勢語言中的手勢語言，即用手、腕、臂的活動來表達信息。在整個體態(tài)語言中，手勢語言是最基本、最重要的。法國社會學家路先列維·布留爾指出：“手與腦是這樣密切聯(lián)系的，以致于實際構成腦的一部分。文明的進步是由腦對于手以及反過來對腦的相互影響而引起的?！蔽覀兊恼Z言是由大腦支配的，而手勢幾乎能夠表達所有的語言。

例如，低年級學習求和的實際問題，教師利用態(tài)勢語言，用兩只手夸張的手勢動作分別比畫出兩部分，再做合起來的動作，即把兩只手從兩端向上會攏，意為求和，并說：“把這部分和這一部分合起來，就是它們的總數(shù)了。合起來就是加起來，所以求和問題用加法解答?！睂W生從這個過程中理解了求和實際問題的數(shù)量關系。

四、促進評價活動的和諧發(fā)展

美國心理學家詹姆士曾說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！惫膭顣M足學生的心理需求，使之產(chǎn)生欣慰、幸福的心理體驗，從而增強榮譽感、自信心、上進心，提高活動的自覺性，健康、全面發(fā)展。教師常以微笑、注視、點頭、肯定的手勢等動作和表情與學生溝通，能起到感染、傳遞、調(diào)控、激勵等多方面的作用。當學生回答問題準確、精彩時，教師可翹起大拇指，并點頭稱贊；當發(fā)現(xiàn)學生在小組討論中，有的學生一直緘默不言時，教師可以走過去，用手摸摸他的頭，拍拍他的肩，用期待的眼神看著他；當學生在做小動作時，教師可以走到他身邊，輕撫他的腦袋表示提醒；當學生答錯題時，教師可以給他一個鼓勵和故意驚訝的眼神……一個凝視，一個微笑，一個無傷大雅的動作等，體現(xiàn)出教師對學生的關愛、尊重、鼓勵和期待。教師給學生積極期望，學生和教師相處的心理氣氛就會比較融洽，學生的心理就會健康地發(fā)展，產(chǎn)生良好的教育教學效果。這些體態(tài)暗示往往比語言交流更能收到“無言之教”的奇效。

教學實踐證明：在數(shù)學教學中正確、恰當?shù)厥褂皿w態(tài)語言，有利于增進師生間的感情，有利于提高學生的求知欲和學習數(shù)學的興趣。在數(shù)學課上充分發(fā)揮體態(tài)語的優(yōu)勢，能夠創(chuàng)造“此時無聲勝有聲”“一切盡在不言中”的美妙意境，帶給學生別樣的學習體驗。

【參考文獻】

[1]李妍淺.談數(shù)學中的游戲教學[J].小學數(shù)學教師，1999（7/8）

[2]李如密.教學藝術論[M].山東教育出版社，1995

[3]李如密.教學美的價值及其創(chuàng)造[M].廣東高等教育出版社，2007

（作者單位：江蘇省丹陽市正則小學）