高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法新探索——以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)

王雪梅

一、高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和興趣

目前高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)使用的教材大部分都是側(cè)重于理論知識(shí)的講授，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)抽象枯燥，傳統(tǒng)的授課方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，無(wú)法滿足高職院校培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才的需求。

2.學(xué)生自學(xué)能力差，知識(shí)掌握不牢固

高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，理解能力與分析能力較弱，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生無(wú)法理解會(huì)計(jì)基本理論，就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、教學(xué)方法的新探索

本文探索新的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文的主導(dǎo)方法是項(xiàng)目導(dǎo)向下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。同時(shí)，針對(duì)每個(gè)任務(wù)的具體情形又輔以基于角色扮演的情景模擬法、課內(nèi)競(jìng)賽激勵(lì)法、分組展示與分組討論和辯論教學(xué)法等方法。

1.項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

在會(huì)計(jì)課堂的講授過(guò)程中，以學(xué)生為主導(dǎo)，在教師和小組成員的幫助下，首先，由教師提供給學(xué)生任務(wù)書(shū)；學(xué)生通過(guò)自學(xué)和小組討論的方式，嘗試完成任務(wù)，并進(jìn)行匯報(bào)；小組之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)的方式來(lái)完成課堂教學(xué)。教師講會(huì)計(jì)課程設(shè)置2-3個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下面設(shè)置若干個(gè)任務(wù)，并把每個(gè)任務(wù)下設(shè)置很多個(gè)子項(xiàng)目，課堂完成每個(gè)子項(xiàng)目，最終讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本理論。例如，在講到“會(huì)計(jì)記賬方法”中，教師利用七個(gè)前后連接、逐步遞進(jìn)的任務(wù)，要求學(xué)生分組完成每一個(gè)任務(wù)，并在每個(gè)任務(wù)完成時(shí)對(duì)各組進(jìn)行重新排名，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力，達(dá)到提高教學(xué)效率和效果的目的。

每個(gè)項(xiàng)目下的每個(gè)任務(wù)以“任務(wù)布置”作為引導(dǎo)，然后“任務(wù)分析和解釋”，后面進(jìn)一步為學(xué)生完成任務(wù)提供“知識(shí)鏈接”，學(xué)生根據(jù)知識(shí)鏈接的內(nèi)容完成任務(wù)，并在課堂匯報(bào)或展示，最后學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、教師總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，從而完成任務(wù)的學(xué)習(xí)。值得一提的是，本課程在每個(gè)任務(wù)下還為每個(gè)教學(xué)單元設(shè)計(jì)了子任務(wù)，方便教師采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力、計(jì)算機(jī)辦公軟件應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流能力、表達(dá)能力等職業(yè)素養(yǎng)的提升。

圖1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施步驟

2.分組匯報(bào)成果法

學(xué)生分組選擇代表上臺(tái)匯報(bào)自己完成的子任務(wù)，小組其他成員補(bǔ)充，其他小組同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)不同小組的點(diǎn)評(píng)，對(duì)于有爭(zhēng)議的內(nèi)容展開(kāi)激烈的課堂討論。例如，在講解“支票”時(shí)，教師要求學(xué)生自學(xué)課本有關(guān)知識(shí)，并回答企業(yè)提取現(xiàn)金和購(gòu)買(mǎi)材料時(shí)應(yīng)該使用何種支票等有關(guān)問(wèn)題，并分組匯報(bào)，通過(guò)這種方式，鍛煉學(xué)生的溝通表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、辯論能力等。

3.角色扮演法和情景模擬法

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師設(shè)置固定的情境，將理論知識(shí)貫穿在會(huì)計(jì)崗位的情境中，并采用角色扮演法，讓學(xué)生扮演角色。例如，在講授“采購(gòu)材料的業(yè)務(wù)處理”中，學(xué)生分組扮演采購(gòu)方、銷(xiāo)售方、銀行、物流等角色，模擬采購(gòu)過(guò)程，讓學(xué)生了解采購(gòu)過(guò)程，并完成原始憑證的填制、傳遞、審核，填制記賬憑證等會(huì)計(jì)工作，幫助學(xué)生深入的掌握會(huì)計(jì)記賬工作。

4.課內(nèi)競(jìng)賽激勵(lì)法

（1）課內(nèi)知識(shí)競(jìng)賽分為課內(nèi)搶答部分和必答部分。搶答部分由一個(gè)小組成員負(fù)責(zé)出題，其余小組成員搶答，教師記錄成績(jī)。必答部分例如，在“復(fù)式記賬法”中，要求學(xué)生按照所做學(xué)號(hào)的順序，依次上臺(tái)說(shuō)出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及到的會(huì)計(jì)賬戶名稱(chēng)及所屬的類(lèi)別，并分析其增減方向，確定借貸方向，最終說(shuō)出會(huì)計(jì)分錄；對(duì)于不能完成的同學(xué)要求其表演一個(gè)小節(jié)目或者倒扣本任務(wù)分?jǐn)?shù)的懲罰。

（2）采用卡片法檢查學(xué)生課后知識(shí)復(fù)習(xí)情況?？ㄆㄊ侵刚n前教師將上節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)寫(xiě)在卡片上，然后學(xué)生上臺(tái)隨機(jī)抽取卡片，并回答卡片上的問(wèn)題。通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的趣味性。

三、新教學(xué)方法取得的成效

1.學(xué)生主動(dòng)參與課堂，課堂氣氛活躍。比如，在講到會(huì)計(jì)基本假設(shè)中的“會(huì)計(jì)主體”時(shí)，讓同學(xué)上臺(tái)表演，一個(gè)扮演會(huì)計(jì)，一個(gè)扮演私營(yíng)業(yè)主，業(yè)主拿來(lái)采購(gòu)材料的發(fā)票，會(huì)計(jì)給予報(bào)銷(xiāo)；業(yè)務(wù)拿來(lái)旅游花費(fèi)的發(fā)票，會(huì)計(jì)給予拒絕。通過(guò)表演，讓學(xué)生在愉快的氣氛中掌握枯燥的會(huì)計(jì)知識(shí)。

2.學(xué)生經(jīng)常要做ppt進(jìn)行講解簡(jiǎn)單的內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和使用辦公軟件的能力。對(duì)于會(huì)計(jì)中較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容讓學(xué)生以小組為單位制作ppt，并上臺(tái)講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了較大的提高，課堂教學(xué)效果得到了學(xué)生的好評(píng)。

3.學(xué)生技能水平得到了較大的提高。通過(guò)教學(xué)方法的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，技能水平得到了提高，得到了用人單位的好評(píng)。

[1]焦鋒.市場(chǎng)需求下高職會(huì)計(jì)教育變革淺議.企業(yè)改革與管理，2015年4月.

[2]王峰聲.高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“崗課證賽”相互融合的課程體系構(gòu)建探析.商業(yè)會(huì)計(jì)，2015年2月.

[3]莊青.高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙證融通”課程體系構(gòu)建研究.職業(yè)時(shí)空，2015年1月.