高校政治理論課形成性考核與學生戰(zhàn)略思維的培養(yǎng)

文|黃偉

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高校政治理論課形成性考核與學生戰(zhàn)略思維的培養(yǎng)

文|黃偉

培養(yǎng)學生的戰(zhàn)略思維是政治理論課課程體系的高層次目標，也是形成性考核實施要遵循的特定原則和標準。戰(zhàn)略思維的培養(yǎng)可以充分借助政治理論課課程體系。兩者充分對接，能夠加強教學過程指導和管理，強化素質教育，增加學生思維的科學性、戰(zhàn)略性。

全球化、對外交往、國際化已成為世界發(fā)展大勢，這一趨勢對大學生提出迫切要求。大學生要順應時代、匯人其中，就要有世界眼光、戰(zhàn)略思維。戰(zhàn)略思維的培養(yǎng)可以充分借助政治理論課課程體系。眾所周知，高校政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主課堂，教學體系包括講授馬克思主義的基本原理、中國特色社會主義理論的科學體系和基本觀點，還要培養(yǎng)學生運用馬克思主義世界觀和方法論認識和分析問題，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。政治理論課往往是運用戰(zhàn)略思維關注國家、社會發(fā)展中的重大戰(zhàn)略問題。

政治理論課形成性考核的建設性功能

形成性考核指授課教師根據不同階段的教學要求，靈活運用提問、研討、論文、課前演講等多種方式，了解學生學習狀況，獲取教學信息，并計入平時成績。政治理論課運用形成性考核模式，能夠全方位了解學生學習過程，持續(xù)跟蹤學生思想動態(tài)及進步程度。其實質是通過考核方式的改變延長考核時間，增加教學的延展性，突破傳統(tǒng)終結考試的種種局限，有助于激勵學生在教師的主導下積極參與教學活動，增強學生分析問題和解決問題的能力。

政治理論課形成性考核符合教育的基本規(guī)律及基本目標，具有提高教學質量，推動教育發(fā)展的作用，主要有以下建設性功能：

形成性考核能夠加強學習過程控制，全面、客觀地評定學習效果。學生參與貫穿于整個教學過程中的互動，教師有針對性的教育，切實提高大學生人文素養(yǎng)、業(yè)務知識以及適應社會能力，達到立德樹人、樹立正確價值觀的教育宗旨。

為師生總結知識、不斷反思、培養(yǎng)能力提供平臺。課程開設期間，教師設計一套持續(xù)不斷、難度螺旋上升的作業(yè)，注重培養(yǎng)學生全局性、長遠性的思維方式，學生則對教師提出的命題進行解答。師生雙向反饋，教師可以及時調整教學節(jié)奏、修改教學計劃，不斷加深學生對政治理論課的認知。

形成性考核具有顯著的激勵、反饋、引導作用，有助于培養(yǎng)戰(zhàn)略思維。在持續(xù)、開放的過程管理中，教師一再引導學生進行戰(zhàn)略性思考，不斷提升眼界和思維層次。形成性考核主張培養(yǎng)學生綜合素質，戰(zhàn)略思維的培養(yǎng)則具有鮮明的漸進性和養(yǎng)成性特點，兩者均是循序漸進，存在對接的可能。

培養(yǎng)學生戰(zhàn)略思維的重要意義

戰(zhàn)略學家約翰·科林斯指出：“如果說在某個領域通才比專才更為可取，那么這個領域就是戰(zhàn)略?？茖W家是沿著相當狹窄的途徑探索知識領域的，而戰(zhàn)略家則不然，他們需要有盡可能廣泛的基礎知識?！币话愣?，戰(zhàn)略指在整個社會生活中，事關全局、具有長遠意義的重大問題的決策或方略。戰(zhàn)略思維則是對關系全局性、長遠性、根本性重大問題的分析、綜合、判斷、預見的理性思維過程。

戰(zhàn)略思維是高校學生和新時期人才必備的思維素質，主要有以下重要意義：

一是促進高層次人才樹立強烈的政治意識和歷史使命感。我們的人才不僅要有過硬的專業(yè)知識，更要具備政治覺悟、歷史眼光和使命意識。知識結構的豐富程度決定著戰(zhàn)略思維的質量。鄧小平同志告誡我們：“要提倡顧全大局。有些事從局部看可行，從大局看不可行；有些事從局部看不可行，從大局看可行。歸根到底要顧全大局?！睂η嗄陮W生而言，這是在教導我們，思維視野要寬廣，要從國內政治、國際的高度，觀察和思考社會主義現代化建設中政治與經濟的關系，教育與社會發(fā)展的關系，改革、發(fā)展與穩(wěn)定的關系以及國內形勢與國際大勢的關系等問題。戰(zhàn)略思維直接影響著大學生塑造事關世界大局和國計民生的知識水平和理論素養(yǎng)。

增強大學生總攬和駕馭全局的能力。有的大學生參加工作后，工作漫無目的，得過且過，有的急功近利，回避矛盾，有的埋頭具體工作，不考慮長遠問題，有的憑借年輕氣盛和一時之為，有的囿于小環(huán)境故步自封。種種現象都表明缺少戰(zhàn)略思維，就會局限于事物的短期發(fā)展，或者“一葉障目不見泰山”。古人云，“自古不謀全局者不足以謀一域，不謀萬世者不足以謀一時”。萬世之謀，全局之謀，就是戰(zhàn)略之謀。青年學生具有了戰(zhàn)略思維，可以適當彌補個人實踐經驗的不足。

滿足未來職業(yè)生涯規(guī)劃的需要。大學生參加工作后應當深入調查研究，把本單位、本行業(yè)的情況了解清楚，還要從世界和全國的大勢來看本地區(qū)、本單位的情況，準確地自我定位，選準自己的發(fā)展戰(zhàn)略。學生學會自我解構戰(zhàn)略思維的思維方式，學會戰(zhàn)略洞察、戰(zhàn)略判斷、戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略綜合、戰(zhàn)略統(tǒng)籌、戰(zhàn)略決斷，就容易適應新形勢和新任務的需要。

政治理論課形成性考核與培養(yǎng)學生戰(zhàn)略思維有效契合

培養(yǎng)學生的戰(zhàn)略思維是政治理論課課程體系的高層次目標，同時也是形成性考核實施要遵循的特定原則和標準。本質上，考核包括學生學習態(tài)度、學習能力和學習效果三方面。在政治理論課教學中，我們總是主張“教師是主導，學生是主體”，充分調動學習積極性，讓學生切實愉快地參與到教學活動中。如果說重點講授發(fā)揮了教師的主導作用，那么，形成性考核則發(fā)揮了學生的主體作用。

多年教學實踐表明，精細設置政治理論課形成性考核的形式與內容，對于培養(yǎng)學生的戰(zhàn)略思維有突出的實效作用。兩者正是“教育方法”與“教育目標”的關系。怎樣設計政治理論課的形成性考核？怎樣讓兩者充分對接呢？

從形成性考核管理模式的角度分析。戰(zhàn)略是設置新的戰(zhàn)略目標和戰(zhàn)略手段，通過效用結構去改變現狀，實現戰(zhàn)略目標。因此，設計形成性考核方案，首先要明確“培養(yǎng)學生戰(zhàn)略思維”這個教學目標，同時教師需要加強理論學習，并把評價及時反饋給學生。形成性考核所特有的過程考核有助于幫助學生增強全局觀念，強化未來意識，把握機遇，不斷提高戰(zhàn)略思維能力。教師可以從下面三個角度入手設計有效的形成性考核方案：

看得遠，延展戰(zhàn)略思維的時間維度。根據課程需要要求學生撰寫專題論文、記中國外交大事記的考核方式，指導學生遵循客觀規(guī)律，立足現實，總結過去，充分發(fā)揮主觀能動性，對將來發(fā)展的各種可能性進行分析、比較，并由此作出科學預測。培養(yǎng)學生要善于靜中見動，透過現象看本質，揭示規(guī)律，在把握規(guī)律中把握未來。“事未至而預圖，則處處常有余；事既至而后計，則應之常不足?！边@是警示人們要保持戰(zhàn)略預見、戰(zhàn)略運籌，避免急功近利，鼠目寸光。就學生的未來職業(yè)規(guī)劃而言，具有戰(zhàn)略思維還要具備總攬全局，組合局部，籌劃工作的戰(zhàn)略統(tǒng)籌能力。

看得廣，拓展戰(zhàn)略思維的空間維度。安排“課前演講”，每次上課前八分鐘，1～2名學生轉述、分析課下關注的各類時事動態(tài)和歷史問題，然后教師做出點評。這是培養(yǎng)戰(zhàn)略思維能力的一個重要途徑。經過多年不同政治理論課的積累和錘煉，學生會習慣于以更加開闊的眼界、更加開闊的視野、更加開闊的胸襟審視世界、分析局勢。文、史、經、哲無不疏漏，學生學會“審天下之勢”、高瞻遠矚，規(guī)避顧頭不顧尾，摒棄掛一漏萬、顧此失彼的形而上學的思維方式。

看得深，探索戰(zhàn)略思維的思想深度。借助“課堂研討”的形式，提升學生思考問題的深度。比如，在《當代世界經濟與政治》課中把研討主題設計為“中國外交戰(zhàn)略的轉型”，子題目有“中國會怎樣平衡韜光養(yǎng)晦、有所作為”、“中美新型大國關系能建成嗎？”、“中日關系的影響因素”、“俄羅斯應對西方政策對中國的啟示”。通過設計有關中國對外關系的一系列問題，加深學生對中國外交戰(zhàn)略的認知。從政治理論課課程體系考慮，“中國外交”是一個有效的案例，教師借此引導學生在思考重大問題、全局問題時，運用戰(zhàn)略思維，分析中國外交的整體戰(zhàn)略，并且深刻理解戰(zhàn)略思維包括戰(zhàn)略目標的確立，戰(zhàn)略步驟的設計，戰(zhàn)略布局的規(guī)劃，戰(zhàn)略舉措的選擇和實施。

政治理論課形成性考核的范圍和深度，對學習效果、戰(zhàn)略思維的培養(yǎng)具有導向性作用?？己藘热萑菀?、或者過于專業(yè)，都不利于激發(fā)、調節(jié)和保持學生的學習動機，培養(yǎng)戰(zhàn)略思維的實際教學效果不理想。此外，形成性考核的頻度要適中，維持適當緊張度。形成性考核成績以占課程成績的30%～50%為適宜。

形成性考核與戰(zhàn)略思維培養(yǎng)充分對接。政治理論課教、學、行的全過程是高校充分加以管理和調控的重點。教師要以創(chuàng)新的精神，盡快從各種思維定勢的藩籬中解放出來，更好地提升學生知識內化與行為外化的速度與程度，推進教學效果的可行性路徑。培養(yǎng)學生的戰(zhàn)略思維不是一朝一夕所能觸及的——教師要將知識不斷外化、傳授，有意識的訓練學生從全局、長遠分析問題，并逐漸內化成一種思維方式。

政治理論課形成性考核需要各方協(xié)調配合。教師作為教學、考核的主要實施者，必須具備一定的理論素養(yǎng)和實踐能力，不斷思考、論證怎樣通過形成性考核達到各項教學目標。另一方面，學生是授課與考核的對象，學生參與教學、積極配合教師的課內外安排是保障教學效果的根本途徑。

政治理論課實施形成性考核能夠強化素質教育，加強教學過程指導和管理。在政治理論課的教學中，充分發(fā)揮形成性考核的評價作用，運用難度、區(qū)分度、信度、效度等多種指標設計形成性考核題目與考核方式，兼顧知識覆蓋的全面與時效，平衡思維的宏觀與微觀，從而增加學生思維的科學性，幫助其樹立戰(zhàn)略思維思考方式。

（作者單位：解放軍信息工程大學理學院）