語文課堂上的“交流”與“獲取”

張麗霞

一堂好課的評價標準，在于教學(xué)過程中的現(xiàn)有教學(xué)樣本，通過師生互動、生生互動來實現(xiàn)。在課堂交流的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生動手、動腦實踐，自主學(xué)習(xí)、合作探究，獲取知識。

語文課堂師生交流生生交流教學(xué)中，學(xué)生在交流的過程中不斷地獲取知識與技能，不難想象，學(xué)生獲取的越多，說明這是一節(jié)好課。如何才能在課堂教學(xué)之中讓學(xué)生學(xué)到更多的知識與技能呢？筆者就語文教學(xué)過程中如何在課堂上讓學(xué)生“交流”與“獲取”進行了探討。

一、師生交流

課堂上教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。以教材為準繩，通過教師主導(dǎo)把教材所蘊含的知識與技能以及它所具有的本質(zhì)與思想潛移默化的感染熏陶主體，并使其獲取知識與技能。交流是比較好的、也是常見的一種手段。師生交流有以下幾種方式：講授式、提問式、啟發(fā)式、點撥式。

1.講授式

就是以教師為主，把所要帶給學(xué)生的知識點與技能用口頭的語言表達出來。讓學(xué)生能聽明白，同時接受聽的訓(xùn)練以及信息的捕捉。這種方法都是用一些直白的詞意與句式來表述。如“托爾斯泰”“沈雁冰”，只不過是個人名。不同的是一個國內(nèi)的作家，一個是外國作家。用不著什么討論研究，都能得出結(jié)論。只要教師用淺白的通俗的語言表達出來，就可以了。但講授時，應(yīng)注意語氣感情的表達，注意用你的語氣來感染學(xué)生，在最短的時間內(nèi)達到預(yù)想的效果。

2.提問式

“提問式”是教師針對教科書的內(nèi)容，提出問題，讓學(xué)生思考后回答，學(xué)生回答的正確與否，無關(guān)緊要。關(guān)鍵是能讓學(xué)生思考你所提出的問題，通過思考尋找出正確的答案。這個環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練學(xué)生的思維與整合的能力。至此，教師在沒有提出問題之前，要首先考慮到問題的所在，還要考慮到學(xué)生的學(xué)識水平，是否能在思考后回答這個問題。不宜過難，亦不宜過高。過高不易于學(xué)生思考，達不到所需要求。

例如，《世間最美的墳?zāi)埂凡荒苤辉凇皹闼亍钡谋砻嫔献鑫恼隆６鴳?yīng)深度開掘。世界樸素的墳?zāi)苟嗟氖?，可為什么托翁的墳?zāi)故亲蠲赖?？值得探討，原來是“美”與“內(nèi)”體現(xiàn)在托爾斯泰偉大的人格及其平民化的人生追求上。托翁出身名門貴族，有身份，有地位，還有自己的莊園。他本可以享受榮華富貴，可托翁卻視金錢如糞土，愿意過平民的生活。這無疑是為“樸素”注入了力量，注入了美，注入了偉大。這也無形當(dāng)中映射出作品的思想，更映射出了托翁那常人無法達到的人性光輝，也蘊含了作者價值判斷與價值取向。

可是，教師在提出問題時，應(yīng)該注意它所潛在的含義，提出問題能在自己的感悟與發(fā)掘中現(xiàn)出真諦，讓學(xué)生能在回答教師提出的問題過程中，得到感染，同時情感得到升華，在回答出教師問題時的喜悅。

3.啟發(fā)式

啟發(fā)式，就是學(xué)生在似懂非懂的狀態(tài)下，一時還想不起來，抓耳撓腮之際，教師通過一段言語、一個表情、一個手勢或一個眼神，給予學(xué)生思想起個頭，打開思維的大門，讓學(xué)生快速邁入思考的殿堂，此時，教師就應(yīng)放手了。切不可主次不分，該放且放，能讓學(xué)生自己做的，教師不能做。

例如，《世界最美的墳?zāi)埂芬徽n，教師提出了問題：“為什么托翁的墳?zāi)故亲蠲利惖?？”學(xué)生討論時，教師可點撥，讓學(xué)生多方面考慮，托爾斯泰的出身、地位、家境，但“托翁”是怎樣做的這個方面去考慮，點到為止，給學(xué)生留下思考的空間，這樣，不僅能使學(xué)生思維得到鍛煉，而且在獲取知識時得到樂趣。

4.點撥式

通過教師的點撥，起到畫龍點睛的作用。

例如，《小公務(wù)員之死》一課。針對小公務(wù)員切爾維爾亞科夫名字進行探討交流?！扒袪柧S爾亞科夫”俄語的意思是“蛆蟲”，教師借以常見的“蛆蟲”進行點撥，讓學(xué)生理解“切爾維爾亞科夫”就像“蛆蟲”一樣，在當(dāng)時的社會環(huán)境下，無論怎么努力，怎么攀爬，怎么蠕動，最終難逃厄運。

二、生生交流

生生交流，就是學(xué)生與學(xué)生之間相互交流。生生交流看似簡單，真做到交流效果很好，實際很難。生生交流，應(yīng)老師在交流的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生方法，借此引導(dǎo)，舉一反三。

原來教師為導(dǎo)，現(xiàn)在導(dǎo)卻無了。改為學(xué)生為主體的時候，學(xué)生互相交流的導(dǎo)向如何把握，導(dǎo)向沒了，思維亂了，就起不到作用。這個導(dǎo)向，就得教師事先要做好文章了，實際上，就是讓學(xué)生討論的主題，這個主題代表了教師的“導(dǎo)向”。在沒有教師的情況下，導(dǎo)向交流討論有了目標，有個方向，不至于迷失。下面以“小組”“同桌”交流介紹幾點做法：

1.小組交流

小組一般以4人以上為一組，以組長為代表發(fā)言，然后由其他學(xué)生發(fā)表自己的看法，把意見匯總、整合。由小組長代表匯報，教師進行點撥、評論。與此同時，教師應(yīng)介入到小組討論中，代表其中一員，也表明自己的看法，形成一個整體。

2.同桌交流

同桌顧名思義，就是兩個人。教師設(shè)計問題應(yīng)注意要有針對性。如教學(xué)《四時的情趣》一課時，我是這樣設(shè)計的：學(xué)生自由讀課文，邊讀邊劃出最能打動自己的段落。美美地讀一讀，給同學(xué)聽，聽后同桌互相評論。這樣，既節(jié)省了時間，又讓學(xué)生在短暫的時間內(nèi)得到了訓(xùn)練，取得的教學(xué)效果非常好。