新課改下初中物理教學(xué)創(chuàng)新思路探析分析

關(guān)兆宏

主要研究初中物理教學(xué)在新課改下的教學(xué)思路問題，文章主體分為三部分。第一部分從教學(xué)角色、實驗課形式、教學(xué)模式種類、教學(xué)目標(biāo)確定四個方面敘述了初中物理教學(xué)現(xiàn)狀。第二部分討論了新課改下初中物理教學(xué)的創(chuàng)新思路，具體包括：堅持“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)原則；設(shè)定教學(xué)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍；開展多元化教學(xué)模式；確立多元化教學(xué)目標(biāo)；鼓勵學(xué)生向書本或老師質(zhì)問。第三部分綜述全文。

新課改初中物理教學(xué)思路創(chuàng)新教學(xué)一、初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)角色的定位不當(dāng)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的傳播者，是人類靈魂的工程師。教師那支白色的粉筆如同一把犁在黑板上耕耘著，學(xué)生在課堂上收獲老師辛勤勞作的結(jié)果。在這樣的教學(xué)方式下，培養(yǎng)出來的學(xué)生有著非常扎實的基礎(chǔ)知識，但是靈活應(yīng)用的能力相對較弱，缺乏創(chuàng)新的精神。課程改革后，注重學(xué)生解決問題的能力，而不是計算題目的能力，這就要求學(xué)生能夠有自己的思維，而良好的思維方式不是教出來的，而是不斷引導(dǎo)、輔佐、培養(yǎng)出來的。古話說“教的曲兒唱不得”，所以當(dāng)下教師要讓學(xué)生學(xué)會“作曲”，而這個創(chuàng)作的過程老師要給學(xué)生足夠的思考空間。對于學(xué)生在課堂上隨機提問的問題，教師常常以與本節(jié)課教學(xué)無關(guān)等回應(yīng)學(xué)生，這對學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力非常不利，直接打擊了學(xué)生的求知欲，長期以往，學(xué)生會養(yǎng)成“謹(jǐn)遵師父教誨”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無形當(dāng)中壓制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。對此現(xiàn)象，為了不浪費課堂時間，教師可以簡要指出問題的研究方向，這樣既沒有影響教學(xué)進度，又讓學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

（二）實驗課流于形式

在一般的物理教學(xué)中，都由理論課和試驗課兩個部分有機組成。一般來說，通過理論課的學(xué)習(xí)和學(xué)生的課下預(yù)習(xí)，在試驗課上，學(xué)生應(yīng)該有很多的自主探究時間。然而，事實上實驗課的前半節(jié)，還是由老師在對試驗的相關(guān)內(nèi)容進行講述。這不僅剝奪了學(xué)生試驗的時間，還降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。另外，試驗室基本不會對外開放，對于熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有進行實驗的場所，學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣被迫終止。這種形式化的試驗僅僅完成了課程內(nèi)容設(shè)置的要求，沒有從根本上起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生研究學(xué)習(xí)提供場所的作用。

（三）教學(xué)模式單一

初中物理教學(xué)模式比較單一，目前課堂教學(xué)都沒有免于應(yīng)試教育的影響，常常是知識點加課上練習(xí)加課下作業(yè)的教學(xué)模式，這種急功近利的做法只是注重知識傳授，無視了知識的前因后果。大部分中國學(xué)生本身就缺乏自主探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識，如果學(xué)生養(yǎng)成了這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于將來大學(xué)和研究生的學(xué)習(xí)方式有非常嚴(yán)重的負(fù)向影響。所以，作為物理啟蒙課程的初中物理一定要注重探究性教學(xué)模式和情境式教學(xué)模式的開展。

（四）教學(xué)目標(biāo)單一

受到傳統(tǒng)教育理念和學(xué)習(xí)目的的影響，很多物理課堂的教學(xué)目標(biāo)是掌握基礎(chǔ)知識。這種教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)出來的學(xué)生是性能超強的解題機器和存儲量很高的概念分析儀。生活生產(chǎn)中處處有物理知識，物理學(xué)領(lǐng)域中的杰出科學(xué)家本身就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是關(guān)于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的價值觀這些方面的內(nèi)容并沒有在實際教學(xué)課堂上體現(xiàn)出來。

二、初中物理教學(xué)課改后的教學(xué)思路

（一）堅持“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)原則

在初中物理教學(xué)中，要注意突出學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生成為課堂的主人翁，當(dāng)然要求老師要主導(dǎo)課堂的方向，不能讓學(xué)生“眾說紛紜”。打破學(xué)生對教學(xué)進度的嚴(yán)格控制，在一定范圍內(nèi)，給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自由度，教師進行答疑。

（二）設(shè)定教學(xué)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍

沒有興趣，心中沒有問題，沒有切實需要，就沒有探究的動力?，F(xiàn)代教育技術(shù)要充分應(yīng)用到課堂上來，利用多媒體平臺，可以把抽象的物理知識具體化，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源的利用可以把教學(xué)和實際生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系在一起，網(wǎng)絡(luò)中的視頻、圖片、新聞報道“聲形兼?zhèn)洹保滤俣瓤?，直指事實，能引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更有責(zé)任感。物理在初中是一門重要的學(xué)科，在社會上是一門重要的科學(xué)，物理相關(guān)技術(shù)應(yīng)用到社會生產(chǎn)生活的各個方面，讓學(xué)生從小拓寬知識視野，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，正是新課改教學(xué)目標(biāo)所要求的。

（三）教學(xué)模式多元化

1.探究性教學(xué)模式的開展。初中物理知識結(jié)構(gòu)，要注重探究性學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中開展探究性教學(xué)模式。在實踐性教學(xué)中，教學(xué)有效開展的關(guān)鍵是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，同時教師主導(dǎo)課堂，協(xié)調(diào)合作，確保教學(xué)效果。有利于學(xué)生創(chuàng)新能力思維的鍛煉，從而形成創(chuàng)新能力。

2.實踐性教學(xué)模式的開展。初中物理知識源于生活，新課改要求物理教學(xué)，合理開展實踐性教學(xué)，補充課堂教學(xué)，由課堂轉(zhuǎn)換到自然環(huán)境。所以要求教師有很強的組織能力以及指導(dǎo)能力，實踐教學(xué)同樣需要明確教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)目標(biāo)的多元化

傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)比較單一，一般只是對知識的識記，對知識點的記憶，根據(jù)考試大綱，把對應(yīng)知識印入腦海。學(xué)生追求解題速度快，解題準(zhǔn)確度高。但是這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生幾乎是“物理解題神器”。學(xué)生在現(xiàn)實工作和生活中，遇到問題應(yīng)該采用什么方法進行試驗，要設(shè)計什么樣是試驗過程，諸如此類的問題學(xué)生第一反應(yīng)是請教老師。所以要對學(xué)生的試驗技能、思考問題的角度、做事的方法多維度培養(yǎng)。

（五）鼓勵學(xué)生質(zhì)問

教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對知識產(chǎn)生質(zhì)疑，然后分析問題，尋找原因，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力。如果學(xué)生在課堂上問的問題和教學(xué)內(nèi)容沒有關(guān)系，這時候要引導(dǎo)學(xué)生“書歸正傳”，鼓勵學(xué)生積極提問的做法。相反，教師如果對提出這類問題的學(xué)生進行批評，并且不告訴學(xué)生提問偏差在哪里，會大大減少學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。久而久之，學(xué)生會變得不敢提問，然后不愿意提問，最終也不可能培養(yǎng)出有效提問的能力。

三、結(jié)語

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)人才，人才要適合時代發(fā)展的需要，教學(xué)在不斷的改革。按照新課改的具體內(nèi)容，物理教師要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，想辦法讓學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)。教學(xué)成果受到教師和學(xué)生兩方面的影響，不同時代的學(xué)情是不同的，所以，教師要在教學(xué)課堂上“量體裁衣”“因材施教”。

參考文獻：

[1]劉重.淺議初中物理教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的建構(gòu)[J].科學(xué)中國人，2014，（10）.