姚子全
自新課改以來,“自主、合作、探究”為核心的理念如春風(fēng)細(xì)雨般給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了新的內(nèi)涵和活力。課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化,教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。但是,由于對教師作用的茫然,致使課堂教學(xué)出現(xiàn)了混亂、低效的現(xiàn)象。所以要思考,在這樣的課堂中,教師該做些什么。
鋪路搭橋?qū)W(xué)護(hù)航指點(diǎn)迷津一、精選學(xué)習(xí)材料,為學(xué)生的“學(xué)”鋪路搭橋
學(xué)習(xí)材料是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題、獲得數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)能力的基本載體,是學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系、體驗(yàn)數(shù)學(xué)價值的重要資源。如果不注意學(xué)習(xí)材料的選擇,所用的學(xué)習(xí)材料的典型性、啟發(fā)性不夠,就會直接影響學(xué)生知識的獲得和能力的發(fā)展,學(xué)習(xí)資料也就不會發(fā)揮出應(yīng)有的價值。因此,如何選擇有利于學(xué)生思維投入的學(xué)習(xí)資料,教材中的學(xué)習(xí)材料如何使用,這些都是數(shù)學(xué)教師在選擇和使用學(xué)習(xí)材料時要慎重考慮的問題。
(一)加工學(xué)習(xí)材料,創(chuàng)設(shè)有效情境
如一年級上冊“第幾”這一內(nèi)容,教材中安排了五個人排隊(duì)購票的情境。面對剛?cè)雽W(xué)不久的一年級孩子,教師該怎樣調(diào)整自己教的行為,從而改變學(xué)生學(xué)的行為呢?課始,教師創(chuàng)設(shè)了一個購票情境,然后一張一張地貼出老爺爺、小朋友、叔叔、阿姨和警察的人物圖,并說:“他們同時來到購票窗口,你認(rèn)為怎樣排隊(duì)比較好?”這樣,把原本靜止、單一的教學(xué)情境進(jìn)行了活動化處理,情境變得開放了。交流的時候,讓學(xué)生一邊給人物圖片排隊(duì),一邊說出自己的想法。幾種排隊(duì)方法交流過后,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動起來,個個都躍躍欲試,想排出與眾不同的排法。教師要善于對教材進(jìn)行二度加工,將教材中靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生能主動參與的數(shù)學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中經(jīng)歷知識的形成過程,激發(fā)學(xué)生主動地和富有個性地探究問題、解決問題,進(jìn)而不斷改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。
(二)補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料,突破教學(xué)難點(diǎn)
如在“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”一課,教材中只呈現(xiàn)了情境圖、百分?jǐn)?shù)的意義以及百分?jǐn)?shù)的讀法和寫法等這些內(nèi)容。在研讀教材中發(fā)現(xiàn)“區(qū)別百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的意義”也是本課的一個重難點(diǎn),可是教材中只是把這個知識點(diǎn)對過“做一做”的形式展示了出來。而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時是很難攻破這一難關(guān)的。為此,很有必要補(bǔ)充一些學(xué)習(xí)材料來激發(fā)學(xué)生的思考。課件出示:下面兩個句子中的分?jǐn)?shù)能不能換成百分?jǐn)?shù)?
(1)一支鉛筆長16米,可不可以說“一支鉛筆長17%米”?
(2)一堆煤用去了它的14 ,可不可以說“用去了它的25%”?
思考:你發(fā)現(xiàn)了什么?百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的意義有什么不同?
通過這兩個思考題,幫助學(xué)生有針對性地進(jìn)行思考,從而深化知識理解,有效地突破難點(diǎn)。
二、巧設(shè)“導(dǎo)學(xué)案”,為學(xué)生的“學(xué)”保駕護(hù)航
“導(dǎo)學(xué)案”不僅在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中起著控制的作用,更起著推動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的作用。“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì),要重點(diǎn)突出一個“導(dǎo)”字,引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí),積極探索。
(一)“導(dǎo)學(xué)案”的編寫思路和教材的思路要吻合
學(xué)生自學(xué)的主要知識載體是教材,這決定了“導(dǎo)學(xué)案”的編寫思路要與教材相吻合。充分利用教材中的“閱讀與理解”“分析與解答”“回顧與反思”等欄目,注重對教材內(nèi)容的整合,問題設(shè)置層層深入,逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究學(xué)習(xí),“導(dǎo)學(xué)案”中要能夠體現(xiàn)出本課時的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)。
(二)學(xué)案知識要進(jìn)行問題化設(shè)計(jì)
將所學(xué)知識進(jìn)行問題化設(shè)計(jì),是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心和關(guān)鍵,是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制器和推動器?!皩?dǎo)學(xué)案”要通過呈現(xiàn)給學(xué)生一系列的有價值的問題,引導(dǎo)學(xué)生去探索、去解決,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再盲目,而是成一種有目標(biāo)、有方向的活動。學(xué)生為了完成“導(dǎo)學(xué)案”中需要探究的問題,必然要想辦法去解決,或看書,或操作,或調(diào)查,或計(jì)算等,這樣學(xué)生自然就經(jīng)歷了自主探究活動。而且在自學(xué)中,學(xué)生遇到一些難以解決的問題時,與其他同學(xué)進(jìn)行合作交流就成為學(xué)生的一種自覺行為,從而避免了小組合作學(xué)習(xí)的形式主義。
例如,在“分?jǐn)?shù)的意義”一課,為了突破學(xué)生對單位“1”的理解這一重難點(diǎn),讓學(xué)生動手操作,在一個圓形、一個正方形、一條線段、四根香蕉、一盤面包中找到,可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)學(xué)問題:①和小組同學(xué)說一說,你是怎樣找到這些物體的?②這些物體在數(shù)量上有什么不同?你們發(fā)現(xiàn)了什么?③在研究的過程中有什么疑問?
三、適時地“教”,為學(xué)生的“學(xué)”指點(diǎn)迷津
關(guān)注差異,以學(xué)定教,是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革的關(guān)鍵所在。在自主合作探究的課堂中,教師如何有效地教?由于學(xué)生已經(jīng)有了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),那么教師應(yīng)發(fā)揮“理”“引”“提”的作用,引導(dǎo)學(xué)生討論分享、互助釋疑、展示交流,為學(xué)生的“學(xué)”指點(diǎn)迷津。
(一)梳理學(xué)習(xí)問題
教學(xué)始于問題,以前的教學(xué)中問題大權(quán)掌握在教師手中。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)提出了使學(xué)生在具體的情境中從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。所以,教師要善于從數(shù)學(xué)體系的整體性出發(fā),將每堂課教學(xué)的知識置于整體知識的體系中,找準(zhǔn)知識的“生長點(diǎn)”和“延伸點(diǎn)”,引出新課的內(nèi)容。通過“創(chuàng)設(shè)情境”“以舊引新”等方式引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題,教師則要把握大局,把握重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生梳理出有價值的學(xué)習(xí)問題作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
例如,在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”時,教師首先要出示有關(guān)百分?jǐn)?shù)的主題圖,引導(dǎo)學(xué)生從具體情境中抽象出百分?jǐn)?shù),并去實(shí)際生活中尋找百分?jǐn)?shù),使學(xué)生初步感受到百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,體會百分?jǐn)?shù)的重要性,從而激發(fā)學(xué)生對百分?jǐn)?shù)進(jìn)行深入探究的欲望。教師趁熱打鐵:“你們想研究有關(guān)百分?jǐn)?shù)的哪些問題?”學(xué)生的思維一下子被打開了,“人們?yōu)槭裁聪矚g用百分?jǐn)?shù)?百分?jǐn)?shù)有什么優(yōu)勢?”“百分?jǐn)?shù)怎樣寫?”“百分?jǐn)?shù)的意義是什么?百分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)的意義有什么不同”……教師梳理問題,將本課的重、難點(diǎn)以問題的形式展示出來,從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)。
(二)深入小組合作
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后,學(xué)生按照學(xué)習(xí)提示自主合作,教師不能成為旁觀者,而要深入小組之中,認(rèn)真傾聽學(xué)生的交流情況,要關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題。充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用,利用小組學(xué)習(xí)解決一般性的問題,并提煉出有價值的數(shù)學(xué)問題。這是課堂中生成的寶貴教學(xué)資源,理清這些問題,科學(xué)地調(diào)整教學(xué),這是對教師駕馭課堂能力的一個重要考驗(yàn)。
(三)引領(lǐng)匯報(bào)展示
此環(huán)節(jié)是在學(xué)生小組交流整理的基礎(chǔ)上,教師為學(xué)生搭建一個展示的平臺,引導(dǎo)學(xué)生清楚、有序地匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。教師要善于運(yùn)用啟發(fā)、激勵、反思、殺回馬槍、點(diǎn)評等手段激活學(xué)生思維,關(guān)于拋出學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或認(rèn)識不到的“高含金量”問題,引發(fā)學(xué)生新的探究,拔高學(xué)生的認(rèn)知。
總之,我們應(yīng)清醒地認(rèn)識到,以學(xué)生為主體的“自主、合作、探究”的高效課堂,并沒有淡化教師的作用,而是對數(shù)學(xué)教師提出了更高要求。我們必須不斷提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng),研究教材,探究教法,追求教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的高度匹配,實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“教”的和諧發(fā)展、相互促進(jìn),從而實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂。