關于小學數(shù)學的教學存在問題和改進策略

苗虎軍

【摘 要】新課改實行以來，小學數(shù)學無論在教學理念、教學形式還是教學手段上都有很大的改觀，從傳統(tǒng)的單向灌輸式教學轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄渴綄W習，不僅關注學生數(shù)學技能的掌握更側(cè)重數(shù)學思維的培養(yǎng)。鑒于當前教學新模式在教學實踐中運用存在的不足，本文對小學數(shù)學的教學存在問題和改進策略進行探討。

【關鍵詞】小學數(shù)學；問題；改進策略

隨著新課程改革理念不斷深入，自主探究、合作交流等多種學習方式逐漸運用到小學數(shù)學課堂。課堂教學是小學課堂的核心，提倡教學目標與學習過程的有機統(tǒng)一，關注學生的親身實踐和情感體驗既能幫助學生數(shù)學思維的培養(yǎng)和構(gòu)建，也是符合多樣化與個性化的教育需求。因此如何調(diào)動學生已有的學習經(jīng)驗，激活學生的數(shù)學學習熱情，實現(xiàn)主動數(shù)學思維模式構(gòu)建的教學目標，是現(xiàn)階段小學數(shù)學教學工作的重點和難點。

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學存在的問題

（一）教學目標把握不準

教學目標是教學的關鍵，是教學工作開展的根本立足點，當前部分教師存在對教材理解不夠深入從而導致教學目標偏差的問題。一方面教師對教學目標把握不準源于對教材本質(zhì)理解深度不夠，另一方面則因為沒有根據(jù)學生的實際情況來制定具有可行性的教學計劃。例如，以五年級下冊《分數(shù)的意義》這一小節(jié)教學為例，某教師在教學中給出通過創(chuàng)設教學情境和引導學生直觀操作來幫助學生理解分數(shù)意義的定位。因此，在教學過程中教師利用事先準備好的各種形狀的紙片，要求學生折出相應的比例，最后以課堂練習作為總結(jié)。從表面上看，該教師既創(chuàng)設了情境又重視了實踐，但深入分析不難發(fā)現(xiàn)，該教師在教學設計中忽視了螺旋上升的基本規(guī)律，即對教材的編排體系理解存在偏差。三年級的教材中已明確給分數(shù)作了明確的定義，并且學生在學習過也已通過觀察和操作對分數(shù)有了初步的認識。因此在五年級分數(shù)意義的教學中，理解分數(shù)意義和分數(shù)單位才是教學目標，教師應在教學設計中注重如何幫助學生理解單位“1”的概念。

（二）課堂教學盲目追求形式。

新課改的實施促使教學形式更加多樣，但教學實踐中卻存在教學盲目追求形式的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為三個方面，其一，情境導入流于形式。情境創(chuàng)設是教師在教學活動最常用的一種導入手段，這也是新課程改革提倡的一種教學手段。新課程標準中明確指出情境的創(chuàng)設要從學生現(xiàn)有的知識儲備和生活經(jīng)驗出發(fā)，從而激發(fā)學生的學習興趣。但在實際運用中許多教師為了追求情境的新穎卻忽視了教學質(zhì)量，將大量的時間浪費在與學習內(nèi)涵是不相符的內(nèi)容上，難以引發(fā)學生的思考；其二，合作學習流于形式。合作形式是新課改的新亮點，既能夠培養(yǎng)學生的團隊精神和責任意識，又有利于數(shù)學教學的高效開展。但部分教師在開展合作學習時掌控力不足，沒有充分發(fā)揮教師的主導作用，課堂的紀律難以保障。同時部分教師以指令作為合作學習的主要手段，學生的主觀能動性沒有被真正調(diào)動，缺乏實質(zhì)性的合作；其三，操作流于形式。小學教學與中學教學最大的不同在于思維能力偏弱，因此教師更要重視通過組織與課堂教學有關的教學活動幫助學生理解抽象的數(shù)學知識。但許多教師在組織操作活動中常常安排一些沒有操作意義的教學內(nèi)容，反而降低了課堂效率。

二、小學數(shù)學教學的改進策略

（一）準確把握教材，突出教學目標

首先，教師要充分挖掘教材中與學生實際生活息息相關的信息，脫離以往站在教師角度來把握教材重點和難點的局限，從挖掘教材的角度真正體現(xiàn)學生的主體地位。例如，三年級上冊中對容積單位這一小節(jié)的學習，對于小學生來說升、毫升的概念十分抽象并難以理解，因此教師要善于利用生活中的素材來加深學生對容積單位的認識。例如，教師可在課前給學生布置一個任務，讓學生做一份調(diào)查報告，比較大容量的飲料和普通裝的飲料哪一種更便宜。這個任務不僅需要學生關注飲料的總價更需要學生計算出每毫升飲料的單價。經(jīng)教學實踐證明，學生通過親身參與調(diào)查、比較分析、數(shù)據(jù)整理的全過程，不僅對容積單位有了更清晰的認識，還進一步加深了對除法運算的理解。其次，教師要根據(jù)教材加強學生計算能力的培養(yǎng)。小學數(shù)學課程標準明確指出，計算能力的培養(yǎng)是教學的重點任務，不僅要求學生能夠正確、迅速的運算，還要注重培養(yǎng)靈活運算的思維。從教材的編排來看，無論哪一階段的教材內(nèi)容都有專門的計算單元，從單一的四則運算、混合運算到簡便計算。因此教師要從多方面開展計算能力的培養(yǎng)工作：第一，加強口算訓練?？谒闶怯嬎隳芰Φ闹匾M成部分，也是平日教學中最容易忽視的部分，因此教師要根據(jù)學生年齡較小、記憶隨意強的特點通過反復訓練強化口算能力。第二，鼓勵多樣化與優(yōu)化計算。教師在鼓勵學生多樣化運算的同時更要強調(diào)優(yōu)化運算，避免引導學生走入過度追求與眾不同的誤區(qū)，應將算法優(yōu)化作為多樣化的前提。

（二）改進數(shù)學情境創(chuàng)設，提高課堂效率

大量的教學實踐已經(jīng)證明，創(chuàng)設教學情境是打造高效課堂的前提，同時更需要強調(diào)的是數(shù)學課堂情境的創(chuàng)設要突出實效性和針對性。首先，教師要充分創(chuàng)設具有數(shù)學內(nèi)涵的情境。數(shù)學情境除了要起到教學開展的導入作用更要體現(xiàn)其中蘊含的數(shù)學思想。例如在“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的課堂教學時，為了聯(lián)系學生的生活實際可設計一個導入情景：小王，小紅，小明春節(jié)從三亞旅游回來，導游要退給他們42元錢，平均每人能退到多少錢？這時事先設計好的課件上呈現(xiàn)4張10元的紙幣，和2枚一元的硬幣。這時學生便根據(jù)自身的生活經(jīng)驗先將10元的紙幣分配給每一個人，再把一張10元的紙幣換成10枚一元的硬幣每人分配4元。本身除法的運算對小學生來說具有一定的難度，再加上本節(jié)課是學生第一次學習除法的豎式，因此如何幫助學生理解“從高位除起，先除十位再除個位”“十位上的余數(shù)與個位上的數(shù)合起來再除”是教學難點。這個教學情境的創(chuàng)設既結(jié)合了學生的生活經(jīng)驗，又突出豎式除法的計算特點。其次，教師要以發(fā)展的眼光來看待數(shù)學情境的創(chuàng)設。新課改要求教師精心組織教學內(nèi)容，并且以情境來提升學生的綜合能力，并啟發(fā)學生從中學會與人交流合作、發(fā)展個性。

三、結(jié)束語

新課改的背景下為了打造高效的數(shù)學課堂，教師必須要準確把握教材，從中挖掘富有生活氣息的教育素材，并且將其合理運用，使教學模式更好為課堂服務。

【參考文獻】

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