如何提高初中歷史復(fù)習(xí)課堂學(xué)生思維活動(dòng)的有效性

程靜

【摘要】思維對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來說處于核心的地位。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從根本上提高教學(xué)效果，那么就要重視學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。在初中階段的歷史課上，不單要讓學(xué)生學(xué)到死的歷史知識(shí)，更重要的是要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生課堂上思維活動(dòng)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果的影響更甚。因此，歷史教師在初中復(fù)習(xí)課堂上，要著重調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 課堂教學(xué) 思維活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0115-02

在歷史課傳統(tǒng)的授課方法上，一般就是通過講述-背誦的方法讓學(xué)生進(jìn)行歷史事件的識(shí)記。這種行為主義的教學(xué)方法在歷史復(fù)習(xí)課上采用的頻率則更高。教師一般通過對(duì)歷史事件的重復(fù)、督促學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)誦讀等方法，讓學(xué)生進(jìn)行背誦和復(fù)述。這種僵化的教學(xué)和記憶方法一方面導(dǎo)致了教學(xué)過程的乏味，使得大部分學(xué)生的注意力無法集中；另一方面，也只能讓學(xué)生掌握到書本中所記的知識(shí)能容，而沒有辦法對(duì)其分析與綜合的能力進(jìn)行有效相應(yīng)的提升。學(xué)生的綜合能力的欠缺一定會(huì)反應(yīng)在教師的教學(xué)成果之上，尤其是復(fù)習(xí)課堂上，知識(shí)內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)熟知，缺乏新意，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就越發(fā)缺少激情。因此，在這種時(shí)候充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)的有效性是提高歷史課堂教學(xué)效果的中心。

一 由點(diǎn)及面的思維模式培養(yǎng)

在歷史復(fù)習(xí)的課堂上，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的基本能容都有一定成度的掌握，因此在這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和思維活動(dòng)都有一定的倦怠感。為了克服這種知識(shí)的即視感給學(xué)生思維活動(dòng)帶來的鈍性，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生思維活動(dòng)的引導(dǎo)，將學(xué)生腦中的知識(shí)點(diǎn)加以梳理形成一張由點(diǎn)及面的知識(shí)網(wǎng)。

在復(fù)習(xí)階段，為了培養(yǎng)學(xué)生形成網(wǎng)狀的思維模式，教師應(yīng)加強(qiáng)專題課程在歷史復(fù)習(xí)課中所占比例。如對(duì)于中國(guó)近代史列強(qiáng)侵略專題的開展可以將1840-1842年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、1856-1860第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、1894-1895甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和1900-1901八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、1937-1945日本全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)和1950-1953等戰(zhàn)爭(zhēng)串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生思考這一時(shí)期中國(guó)受到列強(qiáng)侵略的總形式。在專題講述的過程中，學(xué)生可以將教師所述的知識(shí)通過自己的連貫性的思維模式整理成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，邏輯上的連貫性和整體性有助于學(xué)生的記憶，對(duì)于所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和舉一反三的能力也會(huì)有所提升。

二 啟發(fā)學(xué)生思考 培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維

根據(jù)布魯納認(rèn)知理論原理，直覺思維過程是以學(xué)生對(duì)問題的理解為基礎(chǔ)，用思考的方式得到答案，再經(jīng)研究進(jìn)行論證的過程[1]。這種直覺思維的認(rèn)知能力的培養(yǎng)，也有注意提高學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂上思維活動(dòng)的有效性。因此，在歷史課堂上，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特定命題進(jìn)行研討的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，并加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

如教師可以在課堂上提出探討課題：有人認(rèn)為中國(guó)遭受的巨大的民族恥辱是歷史的必然，同學(xué)們是否同意這種觀點(diǎn)？讓學(xué)生通過思考后進(jìn)行回答。首先，教師應(yīng)在課堂之前對(duì)于專題討論進(jìn)行的過程有一定的預(yù)測(cè)并提出一定的引導(dǎo)方法。在主持討論的過程中，班級(jí)內(nèi)的意見可能會(huì)分成兩派，一派認(rèn)為是必然；另一派則認(rèn)為不是。這時(shí)學(xué)生所得出的結(jié)論一般為直覺思維引導(dǎo)下的結(jié)論。教師在這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生依次進(jìn)行發(fā)言，闡述學(xué)生各自的觀點(diǎn)。之后讓學(xué)生通過對(duì)課本中史料的查詢找出能夠支撐自己言論的觀點(diǎn)。如對(duì)于支持該觀點(diǎn)的學(xué)生，則有英法等西方列強(qiáng)先后完成工業(yè)革命資本主義得到進(jìn)一步發(fā)展、當(dāng)時(shí)中國(guó)政治腐敗、經(jīng)濟(jì)和軍事落后并實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策等對(duì)其意見進(jìn)行說明，在此過程中，教師可以對(duì)學(xué)生提出的論證觀點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)、及時(shí)的補(bǔ)充。在這一過程中，教師培養(yǎng)的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思考過程和思維方式與學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

通過這種課堂活動(dòng)的安排，可以活躍學(xué)生在課堂上的思維，從而取代傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的低效學(xué)習(xí)方式。同時(shí)這種提高學(xué)生思維活動(dòng)自覺性和有效性的教學(xué)過程也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三 在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生思維

在整個(gè)歷史復(fù)習(xí)課程的進(jìn)行中，教師最應(yīng)該注重的就是學(xué)生思維活動(dòng)的走向。要時(shí)刻保持學(xué)生注意力的集中，才能保障整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。在教師規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)時(shí)，可以采用如下的方法。

1 小組互測(cè)與班級(jí)抽查的辦法

在復(fù)習(xí)課堂上，教師要做的就是幫助學(xué)生加深所學(xué)知識(shí)的印象和學(xué)生對(duì)于知識(shí)的中和運(yùn)用能力的提高。因此，學(xué)生有效的課堂思維過程是課堂教學(xué)效果的重要保障。對(duì)于當(dāng)堂課上的授課內(nèi)容，教師可以通過分組互測(cè)的方法，讓學(xué)生在小組成員的幫助下更加熟練的完成知識(shí)內(nèi)容的記憶過程。如對(duì)于第二次世界大戰(zhàn)的問題，教師講學(xué)生根據(jù)座次分成若干可控小組，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)與討論。在討論過后教師通過提問的方式，如打破希特勒德軍天下無敵的神化、為斯大林格勒戰(zhàn)役奠定了基礎(chǔ)是哪一次戰(zhàn)役？二戰(zhàn)的導(dǎo)火索是什么？軸心國(guó)由哪三個(gè)國(guó)家組成？等問題對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行考察。

在這樣的課堂活動(dòng)中，既活躍了學(xué)生的思維，又較強(qiáng)了學(xué)生之間學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)性。這樣的方式克服了學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的死記硬背中注意力難以集中的缺點(diǎn)，也為學(xué)生之間知識(shí)討論和思考模式交流提供了條件，可以說是一種極為高效的學(xué)習(xí)方法。

2 重視教師積極評(píng)價(jià)的使用 突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位

在整個(gè)復(fù)習(xí)課程中，教師通過討論、課題研究、提問考察等手段引導(dǎo)學(xué)生思維過程中，最重要的是要對(duì)學(xué)生的思維過程予以積極的教師評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的肯定是一種正面的心理強(qiáng)化過程[2]，對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成有著重要的作用。教師的積極評(píng)價(jià)在課堂活躍性較低的學(xué)生群體中所起到的則作用更大。因此，教師對(duì)于學(xué)生有效課堂思維培養(yǎng)的過程中，要格外注重正面教師評(píng)價(jià)的運(yùn)用。

四 結(jié)語

在歷史復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)過程中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的思維活動(dòng)是課堂效率能否提高的決定性因素。因此，教師在組織復(fù)習(xí)課的時(shí)候，要勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)如何將學(xué)生的思維活動(dòng)融入到整個(gè)教學(xué)安排中去。既要保障教學(xué)內(nèi)容完整性、教學(xué)過程的順利性，又要給予學(xué)生足夠的自助思考的時(shí)間與機(jī)會(huì)。因此，初中歷史復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)還有許多有待提高和鉆研的地方，也給教師教學(xué)過程中遇到的問題引起了更多的思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖少北. 布魯納的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)改革[J]. 外國(guó)中小學(xué)教育，2001，05：38-41.

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