小學(xué)作文教學(xué)中如何讓學(xué)生走出寫作困境

都廣雅

【摘要】寫作是語文學(xué)科的重點實踐內(nèi)容，同時也是語文教學(xué)的難點所在。扎實的寫作能力能夠讓學(xué)生更好地綜合閱讀與表達等基礎(chǔ)應(yīng)用；能夠讓學(xué)生提升情感，增強審美，全方位地沉淀語文素養(yǎng)。小學(xué)階段是打下寫作基礎(chǔ)的黃金時期，寫作教學(xué)更應(yīng)發(fā)散出人性化、創(chuàng)新性。然而，現(xiàn)階段我國的語文寫作教學(xué)還面臨著理念偏差、模式化標準、練習(xí)方法單一等問題，如何走出這樣的困境？除了重視教學(xué)，還應(yīng)深入探求更具活力，實踐性更強的教學(xué)途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 寫作教學(xué) 提升策略

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0076-02

不少學(xué)生對寫作積極性不高，甚至產(chǎn)生厭煩、懼怕心理，究其根源都是因為對寫作存在認識誤區(qū)。而教師一定要從導(dǎo)正學(xué)生意識，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗做起，讓學(xué)生感受到寫作的積極意義和語言表達的快樂所在，從心引導(dǎo)，由感而學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

情境教學(xué)在新課程推動下的教學(xué)課堂中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，在寫作教學(xué)中也不例外。與寫作內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的形象化語言展示、生動化場景演示等能夠讓學(xué)生身臨其境，用心投入，在立體、富有色彩的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生很容易點燃寫作表達的欲望，并由信心激發(fā)出寫作興趣。在這過程中，要注意情境設(shè)置與寫作內(nèi)容的銜接度要高，啟發(fā)性要強。 例如，在長春版小學(xué)語文二年級《小小創(chuàng)意廣告牌》的寫作教學(xué)中，我用語言描述將學(xué)生們帶入到場景中：“柔柔的夕陽下，放學(xué)回到居住的社區(qū)，這邊幾位老爺爺專注地在下棋，那邊小朋友三五個踢起了皮球，鄰居阿姨笑著打招呼，遠處的草地綠油油，樓下的花叢整齊又漂亮，真讓人舒心啊?！逼胀ǘ稚鷦拥膱鼍懊枋龊芸煲鹆藢W(xué)生的共鳴，并意識到社區(qū)就像另一個大家庭，需要整潔有序。學(xué)生們創(chuàng)作的廣告語：“樓上是小家，社區(qū)是大家，我愛我家”、“漂亮的社區(qū)，綠色的家”、“講文明愛衛(wèi)生，大人孩子都快樂”等，雖顯稚嫩，卻創(chuàng)意十足。更重要的是，學(xué)生對寫作的興趣提高不少。

二、豐富體驗，積累寫作素材

寫作不僅需要扎實的語言能力和靈活的思維能力，還離不開豐富的素材積累。積累來自于生活感知和文化認知，只有善于觀察，樂于體驗，吸收多方知識，才能夠有材可取，有料可寫。

（一）投入生活觀察

教師常常為學(xué)生的寫作效果呆板，毫無靈氣而傷腦筋，而學(xué)生也總是無法突破這個學(xué)習(xí)瓶頸。怎樣才能讓思維生動起來，寫作語言流暢起來？生活觀察是主要的原因。在寫作過程中，學(xué)生們往往一沒觀察意識，二找不準觀察重點。因此，引導(dǎo)學(xué)生細致、有針對性地觀察異常重要。教師要有帶領(lǐng)學(xué)生跳出書本的開放意識，讓學(xué)生親身體驗，調(diào)動感官來收集生活素材，做好寫作準備。例如，長春版小學(xué)語文三年級《我眼里的秋天》一課，為了做好全方位的觀察，在圖畫展示之余，我還帶學(xué)生們走出課堂，走進校園的各個角落，讓學(xué)生有機會進行實時的感知。剛開始，學(xué)生的觀察還比較籠統(tǒng)：“秋天變冷啦?！薄扒锾鞓淙~黃了?！庇谑墙處熞龑?dǎo)學(xué)生從更細微的地方入手，聽一聽小鳥的叫聲有什么不同；仔細看看花草樹木的顏色是怎樣的，近看是什么顏色，遠看是什么顏色，上層的顏色怎樣，下層又如何；能不能聞到空氣里有什么味道，和春天有什么不一樣？在循序漸進的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸有了自主觀察的方向，在腦海中也留下了這些生活素材的深刻印象。

（二）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

除了生活體驗，閱讀是積累寫作素材的另一條重要渠道，閱讀不但能讓學(xué)生增廣見聞，還能陶冶情操。這對于素材積累來說，有著語言、思維、情感等多重的聚集作用。相當(dāng)多的學(xué)生在小學(xué)階段還不能建立起閱讀的習(xí)慣，這使得他們語言貧乏，寫作缺乏精神核心。為此，一定要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的閱讀觀念，讓學(xué)生升騰起閱讀欲望，并一步步學(xué)習(xí)怎樣從閱讀中吸收知識，轉(zhuǎn)化知識。教師可以利用故事討論，閱讀推薦等活動來進行教學(xué)實施。例如，在教學(xué)長春版小學(xué)語文四年級《世界真奇妙》時，我讓學(xué)生以講故事的形式來介紹自己所知道的世界趣聞。陸續(xù)有學(xué)生介紹了恐龍生活的時代、金字塔之謎、小狗衷心護主等五花八門的新奇趣事。在學(xué)生們意猶未盡的體驗中，我對學(xué)生說：“這么精彩的介紹，多虧了同學(xué)們看的課外書籍，我們看的書越多，越能滿肚子故事，寫作表達的時候就更輕松了?！蔽易寣W(xué)生把自己所學(xué)到這些知識的書籍相互推薦，于是《海底兩萬里》、《叢林故事》等優(yōu)秀書籍被推薦了出來，學(xué)生也紛紛表示愿意好好閱讀。

三、多元練習(xí)，磨礪寫作技巧

學(xué)生面對寫作總是一個套路，就像釘在框架里一樣，無法施展開充分的靈感，這便是模式化訓(xùn)練帶來的結(jié)果。寫作中舉足輕重的寫作技巧鍛煉必須避開單一的練習(xí)方式，而要從多個角度，多元手段來進行實踐，讓學(xué)生在多樣化的嘗試中打開自己的思路，磨礪寫作技巧，懂得在寫作過程中調(diào)整和應(yīng)變。多元練習(xí)方法可以是仿寫、續(xù)寫、改寫、擴寫等，也可以是同個素材，不同寫作體裁。在實踐中，教師要做好計劃，要科學(xué)設(shè)定寫作教學(xué)目標。例如，長春版小學(xué)語文五年級《為他“話”像》的教學(xué)中，我首先請一位學(xué)生對某位老師的外貌進行正常描述，然后我又讓其余的學(xué)生對第一位學(xué)生描述的段落進行改寫和續(xù)寫。改寫非常順利，而擴寫卻讓不少學(xué)生犯難了：“我原本就不想這樣寫的，現(xiàn)在擴展下去更沒思路了?！睂W(xué)生的話也反映出平常對寫作方式缺乏多樣嘗試的單一思維。一番引導(dǎo)后，學(xué)生將寫作方式拓展當(dāng)作了新鮮的挑戰(zhàn)，都努力接受并適應(yīng)著。最后的縮寫練習(xí)時，已經(jīng)聽不到疑惑聲，學(xué)生都在盡力改造自己的思維，嘗試越多，技巧也越成熟。

小學(xué)語文寫作教學(xué)任重而道遠，傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端固然不能一掃而盡，但新理念，新思想應(yīng)當(dāng)快速融入其中，并積極發(fā)散。在教學(xué)實踐中，教師要有敢于跳出傳統(tǒng)框束的決心和思路，勇于創(chuàng)新，樂于挖掘，讓學(xué)生因“趣”而寫，勤思而寫。

參考文獻：

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