淺談小學(xué)《品德與生活》課中有效性活動的策略

劉亞萍

【摘要】在小學(xué)《品德與生活》課中，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知與心理發(fā)展特點，利用活動教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強師生交流互動，最終目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中做到知行合一，這要求提高教學(xué)活動的有效性。本文就小學(xué)《品德與生活》課中有效性活動的策略進(jìn)行探析，以分析目前小學(xué)《品德與生活》課中活動教學(xué)中存在的誤區(qū)為基礎(chǔ)，重在從目的性、生活化、全員性和評價性等四個方面來討論小學(xué)《品德與生活》課中有效性活動的實施策略，旨在為課程活動教學(xué)突破誤區(qū)、成就高效提供有價值參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 《品德與生活》課 有效性活動 策略

【中圖分類號】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0086-01

引言

新一輪課程改革還在持續(xù)，新理念、新模式、新方法不斷涌現(xiàn)，得以推廣，在突出學(xué)生主體性、提高教學(xué)高效性方面成效顯著。突破傳統(tǒng)教學(xué)中教師枯燥乏味的說教講理，小學(xué)《品德與生活》課更加注重活動教學(xué)，然而當(dāng)前卻存在重形式、輕內(nèi)容、低效率等問題，活動的有效性難以體現(xiàn)。

一、目前小學(xué)《品德與生活》課中活動教學(xué)誤區(qū)

1.活動目的不明，形式喧賓奪主

在小學(xué)《品德與生活》課的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師以講理為主，而小學(xué)生活潑好動，注意力差，在充滿說教的課堂上常搞小動作或交頭接耳，課堂秩序難以維持，教學(xué)效率低下。而在活動教學(xué)得到重視后，課堂教學(xué)突破了傳統(tǒng)卻走向了另一個極端，活動過多，形式繁雜，在目不暇接的活動中，學(xué)生唱歌、角色扮演，一些活動的設(shè)計本身就存在問題，缺乏真實性和針對性，占用課堂時間長，看似表面熱鬧，但對于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成來說，形式的喧賓奪主使得活動的效果無力而蒼白，學(xué)生在活躍的氣氛中玩得高興，實際上真正掌握了哪些知識、領(lǐng)悟了哪些道理，對生活又有哪些指導(dǎo)作用，卻無從談起。

2.輕視教師主導(dǎo)，過分強調(diào)自主

如果說傳統(tǒng)教學(xué)模式中連學(xué)生坐姿都要限制和規(guī)定是綁架了學(xué)生的自由，那么在活動教學(xué)中，教師過分注重學(xué)生的自主性，放開了學(xué)生的手腳，卻不在恰當(dāng)?shù)臅r機進(jìn)行引導(dǎo)，那么教師在課堂教學(xué)中主導(dǎo)者和領(lǐng)路人的角色就形同虛設(shè)。新課程改革中，要求尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但同時重視教師在此過程中的引導(dǎo)作用。尤其是對于心智尚不成熟的小學(xué)生來說，豐富多彩的活動固然能夠引起足夠興趣，但教師主導(dǎo)的缺位，使教學(xué)活動成為了名副其實的游戲，并不能引起學(xué)生對課程知識的理性思考。

二、小學(xué)《品德與生活》課中有效性活動策略探討

1.活動具有目的性

教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)是評價課程教學(xué)有效性的直接依據(jù)，背離了目標(biāo)、模糊了目的的活動是盲目而低效的。為了突出活動的目的性，教師在選擇或設(shè)計教學(xué)活動時，須始終把握活動符合教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的原則，不要過分追求內(nèi)容的新穎和形式的花哨，而是要在結(jié)合學(xué)生天性發(fā)展要求與現(xiàn)階段特點，通過活動將學(xué)生的思維一步步引導(dǎo)到課堂教學(xué)的核心內(nèi)容上。具體來說，在教學(xué)前，教師要明晰整節(jié)課在課程教學(xué)中的位置以及作用，確定了合理而清晰的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和重排，其后才是選擇和設(shè)計教學(xué)活動，思考活動的意圖、落腳點以及價值，對活動的情況進(jìn)行預(yù)計，從“質(zhì)”的角度上制定取和舍的標(biāo)準(zhǔn)，而不是以活動的堆疊占據(jù)整節(jié)課。

2.活動體現(xiàn)生活化

生活化教學(xué)中，印刷在教材上的文字由于與現(xiàn)實生活場景相結(jié)合而變得生動，學(xué)生在生活經(jīng)驗和知識積累的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)所學(xué)知識的意義，能夠切實激發(fā)濃厚學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是在小學(xué)《品德與生活》課的教學(xué)中，教學(xué)的最終目的是通過教化的影響使學(xué)生能夠?qū)W以致用，將積極向上的思想道德情感內(nèi)化為自身發(fā)展不可分割的一部分，從而指導(dǎo)實際生活。但利用活動進(jìn)行生活化教學(xué)在小學(xué)階段存在一定的困難，學(xué)生年齡小、經(jīng)歷少，因而在設(shè)計活動內(nèi)容時，教師要轉(zhuǎn)變作為成人的經(jīng)驗，以平等的視角去觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的世界，利用教學(xué)活動深入簡出地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察社會、以自己的心靈感受世界，不知不覺中將學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實生活聯(lián)系起來，獲得更為豐富的情感體驗和更深層次的理性思考。

3.活動強調(diào)全員性

過分注重形式的教學(xué)活動通常氣氛熱烈，但仔細(xì)觀察，這種熱烈的氣氛往往是班上少數(shù)較為活躍的學(xué)生在外部環(huán)境開放性增強后恢復(fù)了作為兒童的活潑好動，并不是全體學(xué)生都能真正的參與到活動中來，這樣一來，教學(xué)面向全體學(xué)生的理念就成了空談。因此在活動教學(xué)中，強調(diào)人人參與，不管是通過輪轉(zhuǎn)還是討論的方式，都要給予每個學(xué)生參與活動的機會，這要求教師走下講臺，融入到學(xué)生中間，觀察學(xué)生表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生活動，使學(xué)生學(xué)會交流、傾聽和體驗，自主完成活動中分配的任務(wù)。

4.活動增強評價性

將過程性評價和結(jié)果性評價有機結(jié)合，就每個活動中每個環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行簡要點評，多采用鼓勵性語言，提高學(xué)生積極性；將評價結(jié)果同教學(xué)目標(biāo)掛鉤，采取開放、多維的評價標(biāo)準(zhǔn)，不以標(biāo)準(zhǔn)答案為唯一，而是根據(jù)學(xué)生的具體情況為準(zhǔn)。如教學(xué)《我們長大了》一課，教師可通過手工制作“進(jìn)步樹”“能干花”“開心果”等小標(biāo)識或笑臉胸牌來獎勵在課程活動中中進(jìn)步大或者在某一方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，符合兒童心理渴望被關(guān)注的心理，能有效調(diào)動學(xué)生的積極性。

結(jié)語

不論是何種教學(xué)手段，其目的都應(yīng)定位到培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，促進(jìn)其天性的健康生長，這也是教育的真正意義所在。因而在提高小學(xué)《品德與生活》課中教學(xué)活動的有效性，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的主體性，最重要的不是活動的數(shù)量、形式，而是活動與具體教學(xué)內(nèi)容的匹配程度、對教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的實際價值、對促進(jìn)學(xué)生成長的貢獻(xiàn)意義，在這樣的基準(zhǔn)下，活動目的變得清晰、內(nèi)容更加貼近生活，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和習(xí)慣，其有效性的提升便能夠水到渠成。

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