現(xiàn)代學校制度下的“以人為本”與教師隊伍建設

陳懷娟

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0011-01

現(xiàn)代社會，對人的關注超越了任何時代；人對自身的關注也上升到一定的高度；國家也提倡關注民意，重視民生。“以人為本”勢在必行。

一、“以人為本”理念的理解

建立現(xiàn)代學校制度是當代教育改革的重要任務。什么是現(xiàn)代學校制度，對此問題的回答可謂見仁見智，借助馬克斯·韋伯的“理想類型”法來構(gòu)建和理解“現(xiàn)代學校制度”，現(xiàn)代學校制度就是“以人為本”、以“育人為中心”的學校制度?！耙匀藶楸尽笔且环N管理理念，“以人為本”的學校教師管理是指在學校管理和各項工作中把教師作為管理活動的核心，正確認識人的價值，充分重視人的因素，以尊重教師、關心教師、教師的發(fā)展為宗旨，充分調(diào)動全體教師的積極性、主動性，盡可能地發(fā)揮其創(chuàng)造性。

二、“以人為本”管理發(fā)展及現(xiàn)狀

在古典管理理論階段，管理以“物”為中心，人的管理不被重視。隨著社會的進步，人類的發(fā)展，對人的認識逐步加深，人本管理受到重視。從泰羅的科學管理到美國哈佛大學教授梅奧等人創(chuàng)立的人際關系學說，推動了對人的因素的研究，后來馬斯洛等人在人際關系學說基礎上興起行為科學學說，推動了后人對人的行為、需要的研究，使人成為關注的中心。20 世紀60年代出現(xiàn)的人力資源管理學說將人的地位提高到了很高的位置，但人力資源管理學說也有一定的不足：仍將人視為一種資源，視為達到組織目標的手段，而沒有考慮人本身的發(fā)展。而“以人為本”管理的最大特點是將人的發(fā)展視為目標，它所追求的是個人發(fā)展與組織目標的雙重實現(xiàn)。

現(xiàn)代學校管理者都能從理論上認同“以人為本”的管理思想，但由于理念上不成熟，認識上不全面，理解上不深刻，導致在管理實踐中運用不善，且效果不盡人意的現(xiàn)象。過分強調(diào)人的經(jīng)濟屬性，而忽視人的社會屬性。突出表現(xiàn)在目標經(jīng)濟化，思想政治工作弱化，學校文化理念淡化，管理思想退化。具體表現(xiàn)：在“以人為本”管理中，重事不重人，重經(jīng)濟獎勵輕精神鼓勵，剛性管理多柔性管理少，以人為本的理念不能充分體現(xiàn)。因此，需要“以人為本”促進教師隊伍建設。

三、教師隊伍建設中的“以人為本”

1.管理理念要入心

一流的學?？坷砟睿瑢W校的發(fā)展靠教師。學校管理者要樹立依靠教師來辦學的理念，尊重教師、關心教師。確立教師在學校管理中的主體地位，切實從教師的需要出發(fā)，傾聽教師的心聲，理解教師，幫助老師解決成長中的問題；建立平等對話的關系，加強溝通與交流，了解教師工作生活中的困難，并盡可能地給予解決。學校管理者要以真誠的微笑、和藹的態(tài)度來對待教師，要用情感的力量去影響教師，使他們感受到溫暖，從而提高教師的凝聚力，激發(fā)其內(nèi)在的力量，積極工作，以校為家。

2.管理重心要下移

“重心下移”要求管理者要深入一線，了解實際情況，而不是高高在上，發(fā)號施令，不切實際。“重心下移”要求管理者權(quán)利下放，不搞一言堂；“重心下移”就是要讓每個人都成為學校的主人，充分發(fā)揮每個人的主人翁精神，讓每個人時時想著“我能為學校做點什么”，而不是“”學校要我做什么”，把責任落實到每個教師頭上，做到任務具體到人，責任具體到人；做到責任明確，層次清楚，充分調(diào)動全體教師的工作積極性和熱情。

3.柔性管理為中心

教師是知識分子，自尊心強，榮譽感重，被人尊重的需要更為強烈，因而在學校管理中，管理者不能簡單采用行政命令的方式來進行管理；同時，教師的工作性質(zhì)決定了他們更適合在一種比較寬松、自由的環(huán)境中進行創(chuàng)造性的工作。針對于此，“以人為本”主張柔性管理，把有形的管理方式“柔”化到無形的氛圍和意識中去，淡化管理的痕跡，在不經(jīng)意間達到最佳效果。老子曰“天下之至柔，馳騁于天下致堅”就是對柔性管理最好的詮釋。當然，柔性管理也要講原則，也要按規(guī)章制度辦事，但要求實施的過程中要有人文關懷，要充分尊重和考慮教師的勞動特點及其特殊性，考慮人的個性差異，真正做到用先進的理念影響人、用高尚的人格感染人、用優(yōu)秀的文化熏陶人。在柔性管理下，管理者是人際關系的“潤滑劑”，工作環(huán)境的“清新劑”，教師的良師益友。

4.自我化的教師培訓

提升教師素質(zhì)，有賴于教師不斷地學習。學校對教師自然負有培訓的責任，但更應引導和支持教師進行自我提高。建立完善的相關制度，營造濃厚的教學科研氛圍，組織各級各類學習型團體，以此促使教師產(chǎn)生奮發(fā)上進的動力，進而促進良好學習氛圍的形成。學校應該為教師營造良好的學習條件，為教師的自我成長和發(fā)展提供一些有益的幫助。如邀請培訓專家開設講座，就學習目標的確定和工作計劃的完善等專題進行輔導；邀請不同專業(yè)的名師定期或不定期地和相關專業(yè)的教師進行交流；充實、更新圖書資料，拓展網(wǎng)絡資源，為教師的自我培訓提供多方面的學習資源；合理安排教師的工作量，使其業(yè)余有時間、有精進行自我培訓，實現(xiàn)自我發(fā)展。