作文課堂，因網(wǎng)絡(luò)而高效

金雪梅

作文教學(xué)已是一個(gè)老生常談的問題，學(xué)生怕老師難，避之唯恐不及，言之亦是泛泛，然而我卻還要蹚這一瓢渾水，實(shí)在是在形勢(shì)的嚴(yán)峻下作出的思索。21世紀(jì)是現(xiàn)代教育信息化時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，對(duì)于深化基礎(chǔ)教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的作用。那么，如何將先進(jìn)的信息技術(shù)與作文教學(xué)相結(jié)合呢？如何建立讓學(xué)生發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這一互動(dòng)媒體開發(fā)學(xué)生的潛能呢？

網(wǎng)絡(luò)習(xí)作激情生活素材自主交流一、巧用網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情

學(xué)生為什么怕寫作文？一個(gè)重要原因是學(xué)習(xí)緊張，生活單調(diào)，經(jīng)歷簡(jiǎn)單，無法燃起寫作激情，無事可寫，無話可說。在網(wǎng)絡(luò)條件下，學(xué)生可以透過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)窗口觀察了解社會(huì)，而且網(wǎng)絡(luò)還能提供圖像、動(dòng)畫、活動(dòng)影像等，更能觸發(fā)學(xué)生的寫作激情和想象力。

如汶川地震發(fā)生時(shí)，我從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的報(bào)道、圖片、各地捐款的錄像等，用PPT制作多媒體課件，通過聽覺、視覺等感觀刺激，激發(fā)學(xué)生寫作激情。學(xué)生的寫作激情被煽動(dòng)起來后，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索各方面關(guān)于汶川地震的報(bào)道。網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的搜索和篩選功能，可讓學(xué)生對(duì)地震的產(chǎn)生、后果、影響、產(chǎn)生原因以及災(zāi)難預(yù)警等各方面都能深入了解，好多學(xué)生都為之動(dòng)情，為之流淚，把自己感受最深的寫出來。這時(shí)學(xué)生寫作文可謂水到渠成，文思如潮。

二、再現(xiàn)生活，豐富寫作素材

由于條件所限，傳統(tǒng)的閱讀方式中，普遍存在學(xué)生的閱讀面窄、量小的情況，因而造成學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀能力差、閱讀效率低等現(xiàn)象，而且因?yàn)榕鲁瓕?，學(xué)生極少做讀書筆記，作文素材的積累較少，寫起作文就“無米下炊”了。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發(fā)了學(xué)生對(duì)作文的興趣，并入情入境，真所謂“坐在家中看世界”。鼠標(biāo)輕點(diǎn)，大千世界盡在眼前。寫景可點(diǎn)擊“自然風(fēng)光”，敘事可點(diǎn)擊“時(shí)事新聞”，寫動(dòng)物可搜索“動(dòng)物世界”……還可根據(jù)課文內(nèi)容延伸，嘗試寫作。

要寫出好作文必須注重書面語言和日常生活的積累。我請(qǐng)學(xué)生在班級(jí)網(wǎng)站上建立自己的個(gè)人主頁，引導(dǎo)他們?cè)谥黜撋祥_辟“寫作素材庫(kù)”專欄，一方面，把網(wǎng)上閱讀到的優(yōu)美詞句、精彩段落“粘貼”到素材庫(kù)；另一方面，把自己的喜怒哀樂、見聞感受記入“寫作素材庫(kù)”，并定期將“粘貼”的素材和生活素材進(jìn)行分類、選擇、整理。引導(dǎo)學(xué)生通過辯論會(huì)或談天說地、精彩瞬間、佳作賞析等形式將自己所看到和搜集到的知識(shí)互相交流；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資源共享，讓大家把搜集到的資料共享。這樣，學(xué)生作文時(shí)就再也不會(huì)“無米下炊”了。

三、靈動(dòng)多元，優(yōu)化課堂教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)多元的空間，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感，使作文教學(xué)更貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生更易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)空的開放，也實(shí)現(xiàn)了信息資源的開放。在上作文課《游XXX》時(shí)，考慮到農(nóng)村孩子視野比較狹窄，游覽的地方不多，我就選取了一處風(fēng)景名勝，然后讓學(xué)生欣賞該風(fēng)景風(fēng)光片，邊看邊議論，學(xué)生產(chǎn)生了真實(shí)感情。利用網(wǎng)絡(luò)資源填補(bǔ)了學(xué)生的知識(shí)空白，充實(shí)了他們的思想。因此這堂生活作文課在學(xué)生有話可說、有情可發(fā)的基礎(chǔ)上，學(xué)生不知不覺地完成了習(xí)作，效果甚佳。

網(wǎng)絡(luò)化的作文教學(xué)的迅猛發(fā)展，給作文教壇帶來了活力與生機(jī)，人機(jī)互動(dòng)、機(jī)機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)的相互交流，自主探究、合作學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)，營(yíng)造出“愉快學(xué)作文”的輕松氛圍。

四、自主交互，方便作文評(píng)改

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?？梢?，學(xué)生能評(píng)價(jià)和修改習(xí)作也是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

在傳統(tǒng)的作文評(píng)改中，教師臺(tái)上讀，學(xué)生臺(tái)下聽，“耳聽為虛”，學(xué)生聽得支離破碎，不以為然，而且教師關(guān)注的往往是那么幾個(gè)學(xué)生的那么幾篇文章，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，教師就是惟一一個(gè)可能也是最后一個(gè)讀者，顯然評(píng)改效果不明顯。利用網(wǎng)絡(luò)評(píng)改作文，使學(xué)生“眼見為實(shí)，動(dòng)手為真”，每一個(gè)學(xué)生都享有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)帶來的平等地位與空前的自由，自己既是作者又是讀者，評(píng)判他人也接受他人的評(píng)判。教師只是讀者中的一人，不再是最后的裁定者。課堂評(píng)議，小組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)成為課堂的主要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的主體性得到了最大限度的表現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得興趣高，收效大。

依托網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文，可收到事半功倍的效果。學(xué)生和教師通過網(wǎng)絡(luò)一起瀏覽學(xué)生習(xí)作，從中選出具有典型優(yōu)、缺點(diǎn)的習(xí)作，投影到大屏幕，不同段落，詞句可以用不同的字體顯示，精彩之處可顯紅色，不妥之處可以閃爍。學(xué)生圍繞習(xí)作要求，字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等部分集體評(píng)議，方便地實(shí)現(xiàn)增、刪、變、換等修改。通過集體評(píng)改，學(xué)生對(duì)本次習(xí)作的要求更加明確，能從范例中取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)如何修改自己的文章做到心中有數(shù)，然后參照范例進(jìn)行自主修改、小組互改。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)造了相互啟發(fā)，疏導(dǎo)與幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短的良機(jī)，有利于提高學(xué)生評(píng)改的能力和作文能力。教師通過多媒體網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)對(duì)學(xué)生機(jī)進(jìn)行操作監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)反饋給學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。這樣的評(píng)改，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了集體的智慧，使學(xué)生在自改互改中提高了修改作文的水平，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

同時(shí)，任何一位同學(xué)都可以在網(wǎng)上找到發(fā)布自己作品的天地，接受同學(xué)、教師以及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要一環(huán)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作文評(píng)改可以加快評(píng)改節(jié)奏，提高評(píng)改效率與質(zhì)量，而更重要的是能把作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

五、共享賞識(shí)，習(xí)作及時(shí)成果化

傳統(tǒng)學(xué)生作文一般由教師評(píng)改打分后就了事了，投稿報(bào)社，往往是泥牛入海無聲無息，試過幾次不成功就不再投稿了。學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)不能及時(shí)得到公眾的認(rèn)可，學(xué)生創(chuàng)作的欲望就受到損害，逐步厭惡作文、害怕作文。相反，網(wǎng)絡(luò)條件下，學(xué)生作文實(shí)現(xiàn)了“作文即作品”“文成即發(fā)表”“寫作即交流”和“電子作品集即成果”的作文教學(xué)理想化目標(biāo)。學(xué)生可以把文章在相關(guān)網(wǎng)站、BBS、空間日志上上傳發(fā)表，還可以制作班級(jí)網(wǎng)頁、個(gè)人網(wǎng)頁。這會(huì)讓學(xué)生感到自己的心血沒有白費(fèi)，讓他們享受成功的喜悅，更能激發(fā)他們的寫作熱情。再試想，待到將來升學(xué)、工作甚至年老退休后，這些將會(huì)成為如何美麗的回憶。

網(wǎng)絡(luò)的便捷、多元、經(jīng)濟(jì)、高效、共享等優(yōu)勢(shì)給我們的習(xí)作教學(xué)帶來了正能量，彌補(bǔ)了實(shí)體寫作環(huán)境的“先天不足”，為廣大學(xué)生的作文學(xué)習(xí)提供一個(gè)自由馳騁的廣闊天地。作為語文教育工作者，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的這些功能，拓展學(xué)生作文空間，優(yōu)化學(xué)生作文心態(tài)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的作文教學(xué)環(huán)境，豐富學(xué)生語言，積累寫作材料，讓作文與網(wǎng)絡(luò)同行，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界中享受作文的快樂。

參考文獻(xiàn)：

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