小學三年級學生語文口語交際能力現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析

杜伯軍

口語交際是人們最基本、最經(jīng)常的社會實踐活動?？谡Z交際能力，是一種在交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活機敏的聽說能力和待人處事的能力。對小學低年級學生語文口語交際能力現(xiàn)狀進行調(diào)查，同時對語文口語交際能力弱的原因進行詳細分析，最后提出相關(guān)對策。

小學低年級語文口語交際能力一、調(diào)查背景和目的

口語交際是人們最基本、最經(jīng)常的社會實踐活動?？谡Z交際能力，是一種在交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活機敏的聽說能力和待人處事的能力?！墩Z文課程標準》明確指出：“要使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行社會交往和人際交流，發(fā)展合作精神?！憋@然，口語交際能力的培養(yǎng)是一種綜合能力的訓練，既能從語言文字方面訓練學生認字識字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，又能從思想認識方面訓練學生積極思維，加強學生對社會生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個性品質(zhì)，而小學三年級是兒童口語交際能力發(fā)展的最佳年齡階段。然而在平時的教學實踐中，由于重知識輕能力，重書面輕口頭的傾向根深蒂固，聽說教學并沒有得到真正的重視。

我們發(fā)現(xiàn)在語文課堂上有五分之一的學生羞于開口，上課僅充當聽眾，即使在被點名后，往往也是顯得局促不安，答非所問；還有五分之二的學生即便是舉手，但也不能很清楚、連貫地表達自己的意思，說出的話要么語無倫次，要么不著邊際，甚至會有冷場的現(xiàn)象出現(xiàn)；只有五分之二的學生能積極主動地發(fā)表自己的意見和想法，并對老師和同學的一些說法提出質(zhì)疑。在口語交際訓練課上，只有少數(shù)優(yōu)等生參與交流，大部分學生保持沉默，好像這個課堂和他們無關(guān)。課間交流時，大部分學生不敢主動和老師接近，甚至有些學生膽小到連上廁所請假也要同桌或班長代勞，向同桌借學習用具還要別人主動借給他……久而久之，這些孩子的口語交際能力越來越弱，甚至變得不愿和同學、家長交流。如何讓每個孩子都能大膽地開口說話，主動地與人交流，成了我們教學中亟待解決的問題。為此，我們對小學低年段學生的口語交際能力現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析。

二、調(diào)查的對象及方式

2014年5月中旬，我們把三年級二班作為調(diào)查對象（也是本課題的實驗班級），對這個班48名學生進行了問卷調(diào)查，問卷回收率達100%。

三、調(diào)查的具體內(nèi)容

根據(jù)學生的實際情況，我們設(shè)計了小學三年級學生口語交際能力現(xiàn)狀問卷調(diào)查（學生卷），從學生講普通話的情況、人交流時的態(tài)度、上口語交際課的表現(xiàn)及參與活動時的心理等方面進行了調(diào)查，并做了統(tǒng)計和分析。

四、調(diào)查結(jié)果及原因分析

通過對回收的48份問卷的逐題統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)學生在口語交際方面存在以下問題：

1.自覺講普通話的意識不強。有50%的學生能夠在任何場合下努力使用普通話交流，有42%的學生在學校能試著講普通話，但在家完全用家鄉(xiāng)話和父母交流，剩余的8%因為普通話不夠標準，害怕遭到同學們的嘲笑，在課堂上不愿意發(fā)言，這主要是學校教育和家庭、社會教育脫節(jié)。在學校因為大家都在講普通話，而且老師也要求必須說普通話，許多孩子迫不得已或者說自然而然地就會使用標準的普通話，但是一脫離課堂和校園這一語言環(huán)境，沒有了這些約束，再加上許多家長不會講普通話，方言還比較重，在他們的影響下，孩子就使用方言交流。這些孩子沒有形成時時說普通話的習慣，也就得不到有效的訓練。

2.學生的口語發(fā)展能力有待加強?？梢钥闯鰧W生口語交際的欲望很強，96%的學生喜歡上口語交際課，但只有63%的學生表示口語交際能力有所提高，30%的學生與原來一樣，8%的學生變得不敢說話了。這主要是在課堂上教師對口語交際的認識和重視程度不夠，沒有以培養(yǎng)、提高他們的口語交際能力為目標，而是急于完成教學內(nèi)容，在教學中偷工減料。首先是在課節(jié)上偷工減料，人教版的語文課本上，每個積累運用中都有一個專門的口語交際訓練主題。在教學要求中是讓老師們用一個課時指導學生進行交際訓練，可是大部分老師沒有按照要求上好這節(jié)課，要么提示一下，一帶而過；要么丟掉幾個，只選擇一、二兩節(jié)簡單的讓學生做做。其次是教學環(huán)節(jié)中偷工減料，也許是學生發(fā)言的就那么一兩個，也許是孩子們說話結(jié)結(jié)巴巴，也許是孩子們說的積極性不高，老師們干脆就自己滿堂灌，或者選幾個尖子生說說完事，沒有留給學生充裕的時間進行思考，學生也沒能把自己的想法與他人充分地進行討論交流，也就沒有達到口語交際的訓練目的。

3.自信心不足。信心就像人的能力催化劑，將人的一切潛能都調(diào)動起來，將各部分的功能推動到最佳狀態(tài)。自信心對一個人一生的發(fā)展所起的作用，無論在智力上還是體力上，或是處世能力上，都有著基石性的支持作用。善于表現(xiàn)是孩子的本性，其實每個孩子都想當班干部，都喜歡上臺講故事，只是擔心自己做的不好，害怕老師的批評和同學的嘲笑，因此沒有了展示自己的勇氣，也就失去了鍛煉自己的機會。在平時的教學中，因為種種原因我們對所謂的好學生鼓勵和表揚的多，給他們鍛煉的機會也多，他們的自信心越來越足，口語交際能力也越來越強。相反，對于那些所謂的學困生，我們總是盯著他們的缺點不放，批評教育的多，表揚的相對就少了些，久而久之，他們沒有了學習興趣，放棄了交流的機會。時間一長，兩級分化越來越明顯，造成一部分孩子干脆不參與課堂學習的現(xiàn)象。這些孩子其實是缺乏了自信心，因此在各種能力發(fā)展上的主動積極性也就隨之而缺。

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析，如何讓每個學生都能堅持在校內(nèi)、校外使用規(guī)范的普通話，如何設(shè)計多元化的口語交際課，激發(fā)學生進行口語交際的欲望和信心，提高口語交際能力，是接下來我們需要探究的一個重點。相信在課題組幾位成員的共同努力和實踐中，一定會找到一些行之有效的途徑和方法，孩子們的口語交際能力也會上一個新臺階。