我教小學(xué)生改作文

趙彥紅

摘要：優(yōu)秀的習(xí)作不是一蹴而就的，而是通過(guò)反復(fù)修改而成的。在小學(xué)生完成作文后，教師要教會(huì)學(xué)生修改的方法，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行反復(fù)修改。文章只有反復(fù)修改才能具體、生動(dòng)、形象。所以，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中要重視學(xué)生的自我修改，要培養(yǎng)學(xué)生自我修改文章的優(yōu)良習(xí)慣和能力。對(duì)此，我根據(jù)自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐談一談自己的淺見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 作文 自主修改 教師指導(dǎo)

長(zhǎng)期以來(lái)，一提起批改作文，大家普遍地認(rèn)為是教師的事情，因此，學(xué)生也認(rèn)為此事與自己無(wú)關(guān)。而新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”，可見(jiàn)，要想提高學(xué)生的作文水平，最好要讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)修改自己的作文，讓他們?cè)谧灾魈骄恐袑W(xué)會(huì)修改自己的作文。學(xué)生只有學(xué)會(huì)自己動(dòng)腦筋，通過(guò)思考去動(dòng)手修改，才能使作文質(zhì)量切切實(shí)實(shí)地得到提升，才能使自己的寫(xiě)作能力大幅度地提高。

一、運(yùn)用故事，培養(yǎng)興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。奧蘇伯爾是美國(guó)的一位著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有意義的學(xué)習(xí)必須具備兩個(gè)先決條件：認(rèn)知基礎(chǔ)和情感動(dòng)力?！边@里所說(shuō)的“情感動(dòng)力”中就包含著興趣的因素。所以說(shuō)，要想培養(yǎng)學(xué)生自我修改文章的優(yōu)良習(xí)慣和能力，就必須將培養(yǎng)學(xué)生修改作文的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生修改作文的情感因素作為先決條件。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中可以給學(xué)生講一些文學(xué)大家反復(fù)推敲、錘煉文字的故事。如詩(shī)人賈島在作《題李凝幽居》一詩(shī)時(shí)“推敲”的故事等。教師要用這些故事告訴學(xué)生“玉不琢不成器”“文不改不精彩”“善作不如善改”的道理，教育學(xué)生在文章寫(xiě)成后要不厭其煩地反復(fù)修改，才能使文章更加完美。平。

二、示范引路，有章可循

（一）整理習(xí)作的主要問(wèn)題

在學(xué)生完成作文之后，教師需要把學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的主要問(wèn)題歸納、總結(jié)出來(lái)，可以從以下幾個(gè)方面入手；（1）審格式，即看格式正確與否；（2）觀文面，即看文面整潔與否；（3）查錯(cuò)別字，即檢查一遍文章中有多少個(gè)錯(cuò)別字；（4）查病句，即審查一遍全文有幾處病句；（5）查標(biāo)點(diǎn)，即審查一遍習(xí)作中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處應(yīng)用錯(cuò)誤；（6）審中心，即審查一遍文章的中心是否鮮明、集中；（7）查選材，即審查一下文章的材料選取是否緊緊圍繞中心、是否真實(shí)典型、是否與生活實(shí)際相符；（8）審結(jié)構(gòu)，即看文章的層次段落是否清晰、層次的過(guò)渡是否自然、文章的開(kāi)頭與結(jié)尾是否呼應(yīng)；（9）看表達(dá)，即看文章的表達(dá)方式與文章的體裁是否符合、與作文指導(dǎo)要求是否符合；（10）看語(yǔ)言，即看文章的語(yǔ)言簡(jiǎn)練否、通順?lè)?、?zhǔn)確否。

（二）規(guī)范統(tǒng)一的修改符號(hào)

教師可以借助幻燈或投影儀將學(xué)生習(xí)作中的較為典型的片斷運(yùn)用常用的修改符號(hào)（刪、減、添、調(diào)、換等）進(jìn)行示范修改，讓學(xué)生能夠清楚地觀看整個(gè)修改過(guò)程，弄懂每種修改符號(hào)的意思和運(yùn)用方法。

（三）修改與講評(píng)有機(jī)結(jié)合

將學(xué)生的習(xí)作片斷展示在實(shí)物投影儀上后，教師可以先讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，之后，教師說(shuō)出自己的見(jiàn)解，把講評(píng)與修改結(jié)合起來(lái)，用彩筆修改，同時(shí)簡(jiǎn)要說(shuō)明修改的理由與方法。

以上的示范引路可以使學(xué)生在自我修改或互評(píng)互改中能夠具體而直觀地感知文章的一般修改方法與技巧，掌握文章的修改常用符號(hào)，了解文章的整個(gè)修改過(guò)程，悟出文章應(yīng)該如何修改。

三、優(yōu)化訓(xùn)練，促進(jìn)提高

（一）結(jié)合課文，促進(jìn)自改

滲透學(xué)生的自改意識(shí)，語(yǔ)文教師可以結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。比如，命一些與課文相類似的題目讓學(xué)生去寫(xiě)，完成后，讓學(xué)生將自己的習(xí)作與相關(guān)課文的長(zhǎng)處進(jìn)行比對(duì)。學(xué)生在察覺(jué)到自己習(xí)作中的毛病后要進(jìn)行自改。如若能夠長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作能力與自改能力就會(huì)存長(zhǎng)足的進(jìn)步。

（二）典型作文，集體修改

學(xué)生完成作文后，教師不要急于下筆為學(xué)生進(jìn)行批改，而是要將學(xué)生的習(xí)作整體瀏覽一下，然后再根據(jù)作文要求把學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行概括，總結(jié)出學(xué)生存在的共性問(wèn)題。最后，教師可以選擇一至兩篇較為典型的文章，上課時(shí)運(yùn)用多媒體將其展示在屏幕上，先引導(dǎo)學(xué)生集體修改，然后再讓學(xué)生自己動(dòng)手對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改。

（三）互評(píng)互改，共同提高

互評(píng)互改的目的在于讓學(xué)生通過(guò)相互幫助與教師指導(dǎo)的交互作用完成習(xí)作修改、培養(yǎng)自改能力。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)由優(yōu)、中、差三類學(xué)生組成的小組，由學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。各組參照教師示范和要求進(jìn)行有針對(duì)性的修改，力求找出“閃光”點(diǎn)，并作出評(píng)析，同時(shí)也要找出存在的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。最后，大家共同討論如何修改效果最佳，在小組內(nèi)形成一致意見(jiàn)。每個(gè)小組還必須重點(diǎn)匯報(bào)一篇文章的批改情況，讓全體同學(xué)進(jìn)行討論，教師最后作點(diǎn)評(píng)。這樣，多次的訓(xùn)練能讓學(xué)生在互改中互學(xué)互勉、共同提高。

（四）一文二作，邊作邊改

學(xué)生的作文過(guò)程由審題、選材、詳細(xì)表述組成，且這個(gè)過(guò)程具有突發(fā)性和限時(shí)性。因此，學(xué)生完成習(xí)作常常比較倉(cāng)促，而且大多作文都存在一個(gè)通病——考慮欠妥。所以，我們?cè)谧魑挠?xùn)練時(shí)可以用同一個(gè)題目、同一個(gè)題材，讓學(xué)生在對(duì)初次作品進(jìn)行修改的基礎(chǔ)上來(lái)一個(gè)二次習(xí)作，這也能比較有效地提高學(xué)生的自改能力。

要想讓作文修改成為一門樂(lè)事，并且提高作文修改效率，教師確實(shí)得充分利用學(xué)生這塊資源，并且要發(fā)揮好他們的潛能，激發(fā)他們修改作文的興趣，教給他們修改的方法，這對(duì)于學(xué)生和教師都是有益的。