愉快教學(xué)在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

胡國強(qiáng)

【摘 要】 美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在美術(shù)教學(xué)中充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)情境，讓學(xué)生感受大自然，在大自然中創(chuàng)作，同時(shí)在教學(xué)活動中適當(dāng)開展競賽活動，采取積極肯定的評價(jià)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)美術(shù)，形成學(xué)生基本的美術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生美術(shù)綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)課堂;愉快教學(xué);教學(xué)情境;肯定評價(jià)

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出初中階段的美術(shù)教育不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的美術(shù)綜合素質(zhì)。所謂愉快教學(xué)，就是在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下取得良好的學(xué)習(xí)效果。將愉快教學(xué)帶進(jìn)美術(shù)課堂，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生在主動愉快中獲得知識，提高基本的美術(shù)素養(yǎng)。那么，如何在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，要做到“愉快”兩字，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐粗淺的談以下幾點(diǎn)。

一、利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境

古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學(xué)”。興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力，如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容失去了興趣，那么他們就失去了學(xué)習(xí)的動力源泉。因此，只有在課堂實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以利用學(xué)校現(xiàn)有的美術(shù)專用教室中的多媒體設(shè)備、美麗的校園環(huán)境或者利用學(xué)校所在地的地域文化資源，來巧妙的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

例如在八年級下冊第五課《園林·探幽》這課中，由于我校有許多外地學(xué)生，沒見過我們江南園林，對園林建筑的特點(diǎn)一無所知。我就通過學(xué)校做好協(xié)調(diào)工作，帶學(xué)生參觀我鎮(zhèn)的師儉堂。在參觀過程當(dāng)中，對園林建筑的特點(diǎn)進(jìn)行簡單的介紹，同時(shí)還結(jié)合在本冊第四課《水墨交融寫青山》的要求，讓學(xué)生對園林內(nèi)的建筑、假山、植物等進(jìn)行速寫，以便在下一課完成第四課《水墨交融寫青山》的作業(yè)。學(xué)生在參觀并速寫園林的過程中，特別是以前沒有見過江南園林的外地學(xué)生，興趣特別弄，在參觀和速寫時(shí)特別激動，每個(gè)學(xué)生都超出計(jì)劃的完成了速寫任務(wù)。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行水墨畫創(chuàng)作的時(shí)候，我同樣利用學(xué)校的多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示一些描繪江南園林的水墨畫作品，同時(shí)還配上一些蘇州園林的宣傳視頻和背景音樂，目的是讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中始終沉浸在江南園林那種水墨淋漓的氛圍之中，只有這樣，學(xué)生才能把自己的情感融入到所創(chuàng)作的作品當(dāng)中去。最終在學(xué)生的作品中，我看到，學(xué)生作業(yè)雖然非常稚嫩，但絕大多數(shù)作業(yè)都帶有學(xué)生濃濃的情感以及豐富的想象力。

充分利用身邊資源，積極創(chuàng)設(shè)情境，既可以使繪畫內(nèi)容變抽象為形象，變籠統(tǒng)為具體，變復(fù)雜為簡單，又可以使學(xué)生通過生動的情境，有了直觀的各感官感受，全神貫注的參與學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)是輕松而快樂的，創(chuàng)作出的美術(shù)作品也是有生命力的。

二，感受大自然，在大自然中創(chuàng)作

人類一切美的事物來自于大自然，大自然的每一個(gè)角落都是美妙絕倫的。課堂美術(shù)教學(xué)受其時(shí)空的限制，對于學(xué)生感受自然美、生活美、藝術(shù)美有很大的制約。把學(xué)生從教室引向室外、從校園引向校外，這種校外的美術(shù)活動既是對課堂美術(shù)教學(xué)活動的補(bǔ)充，也是拓展學(xué)生眼界，豐富視覺審美經(jīng)驗(yàn)，獲得更多更豐富的美術(shù)素養(yǎng)與藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，我會根據(jù)教材的要求和學(xué)生的實(shí)際狀況，把課堂搬到大自然中去，讓學(xué)生在大自然中培養(yǎng)興趣并進(jìn)行創(chuàng)作。

在七年級上冊第六課《花的變化—花卉寫生》的教學(xué)實(shí)踐中，借用春暖花開之際，把學(xué)生帶到校園中，了解各種花卉的特點(diǎn)并進(jìn)行寫生。而作為老師的我，同樣也走進(jìn)自然，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，和學(xué)生一起參與寫生，給學(xué)生做必要的示范。而學(xué)生通過自己的觀察和寫生過程，對各種花卉的特點(diǎn)有了一定的了解，只有學(xué)生自己了解了創(chuàng)作對象之后，才能對它進(jìn)行裝飾美化。這樣，我就是通過自然花卉的顏色、形狀、特征啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，并為學(xué)生進(jìn)行下一階段的“花卉裝飾”一課的作品創(chuàng)作做好了充分的準(zhǔn)備。最終，通過學(xué)生親身的體驗(yàn)，并創(chuàng)作出了一批高質(zhì)量的花卉裝飾圖案作品。

帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，鍛煉學(xué)生捕捉素材的能力，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，豐富了美術(shù)課堂教學(xué)的模式，何樂而不為。

三、適當(dāng)?shù)母傎惢顒樱ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望

美術(shù)課越來越成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必不可少的元素。適當(dāng)?shù)母傎悤ぐl(fā)中學(xué)生的好勝心理，我經(jīng)常將美術(shù)教學(xué)融于競賽活動中，努力為學(xué)生創(chuàng)造緊張而刺激的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。例如，有一堂課，我要求學(xué)生學(xué)會制作一只簡單而具有觀賞性的板式風(fēng)箏。在教學(xué)過程中，我就要求學(xué)生分組進(jìn)行初步創(chuàng)作，然后到運(yùn)動場進(jìn)行放飛比賽，看哪一組的風(fēng)箏放的最高，在天上最漂亮。在競賽過程中可以進(jìn)行多次再創(chuàng)作，只到滿意為止。這樣，學(xué)生在相互合作的前提下，分工明確，發(fā)揮特長，小組成員充分調(diào)動了自己的想象能力和創(chuàng)作動手能力。學(xué)生在分組創(chuàng)作時(shí)，在競賽的緊張氛圍下，學(xué)生既要做到風(fēng)箏的實(shí)用性，就是要放的高，同時(shí)也要兼顧到風(fēng)箏的觀賞性，就是放到空中也同樣能展示它的美麗。最終在這種既緊張又活潑的課堂氛圍下，學(xué)生們一只只美麗的板式風(fēng)箏飄飛在學(xué)校運(yùn)動場上空，同時(shí)也引來課間其他班學(xué)生羨慕的眼光。

當(dāng)然除了競賽還可以設(shè)置一些游戲活動。如七年級下冊第八課《奇妙的墻》這課中，我讓學(xué)生按照一定的規(guī)格每人制作一個(gè)帶有裝飾圖案的正方體，然后我告訴學(xué)生，在你們完成個(gè)人創(chuàng)作作品后，我們將做一個(gè)小游戲，就是把你們?nèi)嗤瑢W(xué)的作品，按你們自己的創(chuàng)意，進(jìn)行累積，最終形成一面類似于“墻”的立體構(gòu)成，也稱為墻式累積。累積過程有學(xué)生自己討論協(xié)作完成，完成后我用照相機(jī)拍下最終作品照片，然后用投影，同時(shí)展示其他班級學(xué)生創(chuàng)作的作品，讓他們相互學(xué)習(xí)，相互比較。本課在實(shí)踐過程中學(xué)生興趣非常濃厚，學(xué)生的創(chuàng)作欲望非常強(qiáng)，每人都出謀劃策，盡量使自己班的作品更加完美。

四、積極肯定的評價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

加德納認(rèn)為，一方面，智力不是一種能力而是一組能力;另一方面，智力不是以整合的方式存在而是相互獨(dú)立的方式存在的，每個(gè)人都有自己的不同的智能組合，每個(gè)人有自己智力的弱項(xiàng)和強(qiáng)項(xiàng)。在農(nóng)村中學(xué)教師往往注重對教學(xué)的引入和學(xué)生獲取知識的過程，忽視了對學(xué)生作業(yè)評價(jià)模式的優(yōu)化學(xué)生，忽視了對學(xué)生美術(shù)潛能的發(fā)揮。美術(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生特別是我們農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生畢竟占絕少數(shù)，大部分學(xué)生在美術(shù)基礎(chǔ)上還處于非常幼稚的狀態(tài)，中學(xué)美術(shù)不是要培養(yǎng)專業(yè)的美術(shù)人才，而是旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)繪畫欲望，全面提高學(xué)生的審美能力。因此，我在作業(yè)評價(jià)過程中，經(jīng)常給學(xué)生一個(gè)肯定的評價(jià)，或一兩句簡單的贊賞等諸如此類。例如，在初一學(xué)生校園手繪地圖繪制比賽過程中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走入校園，完成一張張稚嫩的手繪校園地圖的創(chuàng)作，學(xué)生的創(chuàng)作興趣非常高漲，雖然初一的學(xué)生作品完成的質(zhì)量并不是非常高，我為了給學(xué)生一個(gè)能夠提高他們積極性的評價(jià)，挑選了幾位學(xué)生代表，參加我校承辦的區(qū)藝術(shù)教研活動和區(qū)綜合實(shí)踐教研活動，在活動中，讓學(xué)生展示并講解他們自己的手繪地圖作品，學(xué)生的作品及他們的講解受到了教研員及兄弟學(xué)校的老師的高度贊揚(yáng)，同學(xué)的受到表揚(yáng)也帶動了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。

總之，把快樂請進(jìn)課堂，讓學(xué)生在美妙快樂的感受中學(xué)習(xí)表現(xiàn)美的技巧，在快樂的氛圍中享受美的創(chuàng)作，讓學(xué)生的心靈自由地舒展，讓學(xué)生的個(gè)性充分地張揚(yáng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下愿意學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)。讓每一名學(xué)生都在這種激勵(lì)的氛圍中感受到成長的快樂，并使他們終身受益，將是我永遠(yuǎn)的追求。

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（作者單位：江蘇蘇州吳江區(qū)震澤初級中學(xué)）