“討論——嘗試”教學(xué)模式在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的研究

沈敏

【摘 要】 當(dāng)今是知識經(jīng)濟時代，聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》的研究報告中指出，教育應(yīng)當(dāng)為人的一生幸福做好準(zhǔn)備，未來教育的四大支柱是通過教育使學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。新的初中化學(xué)課程理念強調(diào)通過化學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，強化合作學(xué)習(xí)的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在國際競爭中，是否具有創(chuàng)新能力，已成為一個民族是否具有競爭力的要害。而提問題的能力一定程度上說就是創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。正如愛因斯坦所說的“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币驗橛袉栴}、才會有思考、有了思考，才有可能找到解決問題的方法和途徑。但目前我們的課堂教學(xué)中大多還是老師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生記，教師問、學(xué)生答的教學(xué)模式。這樣長期下去，學(xué)生也就成了習(xí)慣，還樂于接受這種被動、消極的學(xué)習(xí)方式。就現(xiàn)在各地區(qū)開展的一些優(yōu)質(zhì)課觀摩或比賽活動中，也難得一見有學(xué)生在課堂上“敢”顛倒過來向老師提出教學(xué)之中碰到的一些問題，進行質(zhì)疑或提出自己的看法。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提問題能力是二期課改理念的要求，而“討論——嘗試”教學(xué)模式”教學(xué)則是實現(xiàn)這一要求行之有效的方法。采用“討論——嘗試”教學(xué)模式，其過程為“創(chuàng)設(shè)情境——討論——嘗試——總結(jié)——形成結(jié)論”四個階段。其教學(xué)特點是：引導(dǎo)學(xué)生在對知識內(nèi)容進行挖掘拓展的過程中，以知識為載體，對知識學(xué)活用活，克服對知識僵化地記憶和狹隘地理解，并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力;通過學(xué)生獨立思考及相互討論，培養(yǎng)以學(xué)生為主體的主動參與式學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境;討論;嘗試;總結(jié);形成結(jié)論;研究內(nèi)容;研究方法;研究過程

1.調(diào)查研究：一項學(xué)生最感興趣的調(diào)查（參與率%）如下：討論問題42.81%學(xué)生實驗35.33%表揚8.52%教師講評4.61%其它8.7%由此得出，學(xué)生最感興趣的是課堂上對問題的討論，“討論——嘗試”教學(xué)模式就是在學(xué)生交流、討論、提問過程中，優(yōu)化教學(xué)過程、大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

2.研究內(nèi)容，研究過程（1）創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)認知沖突——啟動階段問題情景是一種特殊的學(xué)習(xí)情景。創(chuàng)設(shè)良好的問題情景是實施“討論---嘗試”教學(xué)模式的前提。問題情景的設(shè)置就是要促使學(xué)生在原有知識與必須掌握的新知識之間發(fā)生激烈沖突，激化學(xué)生意識中的矛盾。其過程應(yīng)生動直觀，富有啟發(fā)性，要善于運用直觀演示、實驗探索、多媒體動畫、趣味實驗等手段，努力使抽象問題具體化、深奧原理形象化、枯燥知識趣味化，從而大大激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和解決的熱情。（2）學(xué)生交流、討論、提問——聯(lián)動階段“討論——嘗試”教學(xué)模式”的理論依據(jù)：長期以來，中學(xué)化學(xué)教學(xué)普遍采用“傳授式”課堂教學(xué)模式，以教為中心，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和實踐能力的培養(yǎng)，遏制了學(xué)生主體性的發(fā)揮。為了適應(yīng)時代的要求，在以素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)教育課程改革中，我們應(yīng)當(dāng)努力實踐新課程改革的目標(biāo)：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程;改革課程實踐過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新、不斷實踐?！坝懻摗獓L試”教學(xué)模式有著堅實的理論依據(jù)，理論的主要指向是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的主動性、合作性和創(chuàng)造性。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認為，“認識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品”，教學(xué)過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生不應(yīng)是被動的、消極的知識接受者，而應(yīng)是主動的、積極的知識探究者，學(xué)生要利用教師或教材提供的材料進行思考，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，努力成為一個“發(fā)現(xiàn)者”;羅杰斯教學(xué)觀主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，他們具有內(nèi)在的潛能，并能主動地發(fā)展其自身的潛能。學(xué)生應(yīng)以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)過程中去，與教師一起探索、研究和發(fā)現(xiàn)，做到主動參與、全員參與、全程參與;現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不會存在或發(fā)生教學(xué)。反思我們的教學(xué)，幫學(xué)生做了多少件事，而這些本可以是學(xué)生自己做的事，我們不放心、不舍得，而恰恰是我們“善良的心”使學(xué)生失去了一個個發(fā)展的機會?！坝懻?--嘗試”教學(xué)模式啟動、聯(lián)動、能動和創(chuàng)新為主線，以學(xué)生的合作討論為主體培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力為中心，以優(yōu)化教學(xué)過程、大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以動腦為核心，進而輻射到動口、動手、動筆等諸多互動因素，留給學(xué)生足夠的思考時間和思維空間，強調(diào)交流提問、變式探究等教學(xué)環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生永遠是復(fù)習(xí)的主體。

創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)認知沖突——啟動階段 啟動階段問題情景是一種特殊的學(xué)習(xí)情景。創(chuàng)設(shè)良好的問題情景是實施“討論——嘗試”教學(xué)模式的前提。問題情景的設(shè)置就是要促使學(xué)生在原有知識與必須掌握的新知識之間發(fā)生激烈沖突，激化學(xué)生意識中的矛盾。創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，應(yīng)使課堂氣氛活躍、師生關(guān)系和諧、學(xué)生求知欲旺盛。其過程應(yīng)生動直觀，富有啟發(fā)性，要善于運用直觀演示、實驗探索、多媒體動畫、趣味實驗等手段，努力使抽象問題具體化、深奧原理形象化、枯燥知識趣味化，從而大大激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和解決的熱情。

學(xué)生交流、討論、提問——聯(lián)動階段 聯(lián)動階段是實施“討論——嘗試”教學(xué)模式關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生交流、討論、提問過程中，教師可以鋪設(shè)若干符合學(xué)生認知規(guī)律的子問題，放手讓學(xué)生動腦思考、動口討論、動手實驗，獨立尋求解決問題的辦法。操作時要注意保證讓學(xué)生有足夠的時間進行