創(chuàng)設(shè)有效提問(wèn)，打造高效課堂

江平

【摘 要】古希臘哲學(xué)家亞里士多德講過(guò)一句名言：思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。提問(wèn)可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是影響課堂教學(xué)實(shí)效的因素之一。教師在課堂上問(wèn)什么，怎樣問(wèn)，是否問(wèn)到點(diǎn)上，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。我認(rèn)為有效的課堂提問(wèn)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。其次學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平與心理特點(diǎn)也是設(shè)計(jì)問(wèn)題的根據(jù)?？傊覀?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)始終致力于找出能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生的心理。

【關(guān)鍵詞】有效提問(wèn);啟發(fā);互動(dòng);高效

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。知者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是每節(jié)課必不可少的。課堂提問(wèn)是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是傳授知識(shí)的有效途徑。提問(wèn)得法，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率;提問(wèn)不當(dāng)，不僅對(duì)教學(xué)無(wú)益，而且會(huì)堵塞學(xué)生思路，窒息課堂氣氛。那么，在我們的課堂教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)并實(shí)施提問(wèn)呢？下面我就此談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)感悟。

一、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)

提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思維，組織課堂教學(xué)的一種重要手段。設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)水平，提出具有一定坡度的問(wèn)題。注意問(wèn)題的嘗試深度。太難，學(xué)生完全答不出來(lái)，無(wú)實(shí)質(zhì)性意義;太易，學(xué)生隨口可答，沒(méi)有必要，這兩者都達(dá)不到啟迪思維的目的。如教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》時(shí)，在將閱讀文本之初，筆者提出的問(wèn)題是：“課文開(kāi)頭為什么要交代司馬遷從小聽(tīng)過(guò)古代英雄的故事？”文中并沒(méi)有答案，但學(xué)生能通過(guò)思考和交流，發(fā)現(xiàn)司馬遷發(fā)憤的起始原因——從小立志，從而對(duì)司馬遷后來(lái)忍辱含垢完成輝煌巨著《史記》有了更深層面的認(rèn)識(shí)。

提問(wèn)有趣味性、啟迪性、思維性，這樣才能使學(xué)生在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中增長(zhǎng)才干，鍛煉能力。如在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文快結(jié)束時(shí)，我這樣提問(wèn)：“八十萬(wàn)禁軍教頭林沖都落魄到這個(gè)份上了，為何還對(duì)一個(gè)小小武師忍讓再三，沒(méi)有‘該出手時(shí)就出手豈不有辱英雄之名？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題十分感興趣，當(dāng)即展開(kāi)了一番討論。許多學(xué)生表示，英雄就是英雄，對(duì)林沖這一形象有了更深入、全面的認(rèn)識(shí)，還準(zhǔn)備去閱讀《水滸傳》，認(rèn)識(shí)更多的英雄人物呢。

二、啟發(fā)自主提問(wèn)，以問(wèn)助學(xué)

在教學(xué)中，教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間和思考的余地，并利用這一時(shí)段，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)。通過(guò)啟發(fā)質(zhì)疑，學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，徹底擺脫依賴思想，克服從眾心理，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自主分析、解決問(wèn)題，從而真正達(dá)到增智培能的目的。在《九寨溝》一文教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生畫(huà)出形容九寨溝的重點(diǎn)詞句，然后讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，初步交流后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出了不少有價(jià)值的問(wèn)題，再通過(guò)學(xué)生自主閱讀感悟，學(xué)生已初步學(xué)會(huì)用自己的體驗(yàn)去感知課文的情感。為了讓學(xué)生能自發(fā)地提問(wèn)，筆者還安排了“導(dǎo)游”與“游客”的答問(wèn)環(huán)節(jié)，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容也有了進(jìn)一步理解。

三、加強(qiáng)多向互動(dòng)，以問(wèn)促學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不只是種客觀存在的結(jié)果，而是一種主觀參與的過(guò)程;知識(shí)也不是客觀存在于某一處等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的東西，而是要在學(xué)習(xí)者的參與中才能生成的東西。為此，要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，就要改變過(guò)去教師唱“獨(dú)角戲”或演“主角”的方式，就要積極促進(jìn)課堂中多向互動(dòng)。這樣做，有利于彼此開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，有利于產(chǎn)生思想碰撞、激活思維，有利于情感交流、產(chǎn)生共鳴，有利于統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、共同提高，還活躍氣氛、主動(dòng)參與。在教學(xué)中，教者應(yīng)以有爭(zhēng)議的問(wèn)題、連環(huán)性的問(wèn)題介入互動(dòng)，通過(guò)表演、搶答、辯論等形式互動(dòng)，在民主、友好的氣氛中彼此尊重個(gè)人見(jiàn)解、相互磋商討論、進(jìn)行個(gè)性體驗(yàn)。在人物故事類課文的閱讀教學(xué)中，多可作如此安排。因?yàn)槎嘞蚧?dòng)復(fù)雜多變，恕不舉例說(shuō)明。

四、適當(dāng)提示方法，以問(wèn)扶學(xué)

不論是自主提問(wèn)還是多向互動(dòng)提問(wèn)，首先要解決的問(wèn)題是怎樣來(lái)問(wèn)，這也是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的先決條件。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之初，要先作示范，引導(dǎo)他們抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，解決問(wèn)什么、如何問(wèn)的問(wèn)題，再引導(dǎo)他們逐步掌握提問(wèn)的方法、技巧。在此基礎(chǔ)上，利用新授前的談話導(dǎo)入，向課文質(zhì)疑，從課文中尋求答案，展開(kāi)自讀感悟。在課文內(nèi)容教學(xué)結(jié)束時(shí)，可以向更深層次如精神內(nèi)涵、人物形像等展開(kāi)問(wèn)題研究，最后可向課外拓展延伸。如在教學(xué)《開(kāi)天辟地》一文時(shí)，筆者先提出和學(xué)生共同學(xué)一篇神話故事，學(xué)生交流對(duì)神話故事的認(rèn)識(shí)后，提示課題。就課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“你有什么問(wèn)題要問(wèn)？”學(xué)生有的問(wèn)“開(kāi)天辟地是什么意思？”有的問(wèn)：“是誰(shuí)開(kāi)天辟地的？”，還有的問(wèn)：“盤(pán)古是怎樣開(kāi)天辟地的？”也有問(wèn)：“為什么開(kāi)天辟地？”的，筆者一一加以肯定，指出提問(wèn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)：“什么”、“誰(shuí)”、“怎樣”、“為什么”，在學(xué)生從文本中一一找到答案后，引導(dǎo)他們提出更深的問(wèn)題：“盤(pán)古開(kāi)天辟地、化生萬(wàn)物的壯舉的精神是什么？我們要學(xué)習(xí)他什么？”以后學(xué)習(xí)同一類課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，提出更多有價(jià)值的問(wèn)題。也可安排他們預(yù)習(xí)時(shí)提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題先自主感悟。為了保證提問(wèn)的針對(duì)性和有效性，筆者不主張讓許多學(xué)生亂提或瞎提問(wèn)題，那樣做固然勇氣可嘉，但效果欠佳。提問(wèn)應(yīng)依據(jù)文本，結(jié)合生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行，提不出問(wèn)題也不要緊，關(guān)鍵要有問(wèn)題意識(shí)。當(dāng)學(xué)生逐步掌握提問(wèn)技巧后，就等于把學(xué)生扶上馬，引領(lǐng)他們走上自主學(xué)習(xí)之路。

一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！

【參考文獻(xiàn)】

[1]陶行知.《陶行知文集》.江蘇教育出版社，2008.6

[2]齊艷.《淺談提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性策略》

（作者單位：江蘇省濱海縣東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué)）