發(fā)揮雁陣效應(yīng) 促進(jìn)有效課堂

楊建剛

【摘 要】“雁陣效應(yīng)”不僅能促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，更能相互影響，共同進(jìn)步。將雁陣?yán)碚撨\(yùn)用于初中數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)出一種合作互助的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在小組中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成共同的學(xué)習(xí)合力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、激發(fā)“集體合力”、提升課堂效率具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】雁陣效應(yīng);數(shù)學(xué)課堂

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出： 學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)并富有個(gè)性的過程。教師通過有效措施啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，使學(xué)生得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)這一要求，如何提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量和實(shí)效，我們需要作出深度思考與理性回答。

一、目前課堂活動(dòng)存在某些問題，需要我們重新審視

當(dāng)前小組合作中存在這樣的問題：一是小組合作流于形式。在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員圍在課桌周圍，表面上似乎改變了傳統(tǒng)模式，但教師仍在“灌輸”知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)模式并未真正落實(shí)。二是學(xué)生參與性不高。小組合作學(xué)習(xí)是以“合作學(xué)習(xí)”為共同目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中互幫互助，共同合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。然而，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，存在一些“看客和聽客”，缺乏積極性和參與性，坐享其成，一些重要的學(xué)習(xí)過程總是由小組中固定的幾個(gè)學(xué)生包辦代替，這樣的方式不能使每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。

大自然中有一種現(xiàn)象，雁群在天空中飛翔，一般都是排成“人”字陣或“一”字斜陣，并定時(shí)交換左右位置。生物專家們認(rèn)為，雁群的這一飛行陣勢(shì)是它們飛得最快最省力的方式，因?yàn)樵陲w行中后一只大雁的羽翼，能夠借助前一只大雁的羽翼產(chǎn)生空氣動(dòng)力，使飛行省力;一段時(shí)間后，它們交換左右位置，目的是使另一側(cè)的羽翼也能緩解疲勞。管理學(xué)上把這種現(xiàn)象稱為雁陣效應(yīng)。同樣我們?cè)跀?shù)學(xué)分組教學(xué)中也可以采用雁陣效應(yīng)。表現(xiàn)形式有三種：（1）在學(xué)生力量相對(duì)較強(qiáng)的小組，合作學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生集聚效應(yīng)。學(xué)生在活動(dòng)中提供“正能量”意見反饋較多，很容易形成知識(shí)集聚效應(yīng)，促使組內(nèi)所有學(xué)生學(xué)習(xí)水平不斷提升。（2）在學(xué)生參差不齊的小組，互助合作可以產(chǎn)生帶動(dòng)效應(yīng)。同組內(nèi)學(xué)生水平參差不齊，能力更是高下不一?！盎疖嚺艿每欤寇囶^帶”，提高小組整體的素質(zhì)就必須要依靠少數(shù)學(xué)生的有效帶動(dòng)，對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生示范、引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的傳幫帶和整體能力的提高。（3）在學(xué)生能力相對(duì)薄弱的小組，互助合作會(huì)產(chǎn)生互補(bǔ)效應(yīng)?！叭齻€(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮”。生生合作中，他們的各自所長(zhǎng)能主動(dòng)發(fā)掘，在與同伴的交流、探討中逐步展現(xiàn)、相互疊加，進(jìn)而各自取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，相攜共進(jìn)。

二、發(fā)揮合作學(xué)習(xí)雁陣效應(yīng)，要堅(jiān)持三個(gè)模式

1.小組互動(dòng)模式。這一模式的實(shí)施需要把學(xué)生按不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、能力水平、個(gè)性特征、性別比例等合理搭配，在班內(nèi)形成若干“全班縮影”性的異質(zhì)合作小組。每組人數(shù)以4～6人為宜，每個(gè)成員在組內(nèi)承擔(dān)一個(gè)相應(yīng)的角色，以保證組員之間的互幫互助及組間的公平競(jìng)爭(zhēng)。例如：講解習(xí)題“某旅行社有8名旅客欲去60千米遠(yuǎn)的機(jī)場(chǎng)趕3個(gè)半小時(shí)后起飛的航班，他們步行的速度為每小時(shí)10千米，靠走是來不及了，恰好旅行社有一輛汽車，但該車連司機(jī)在內(nèi)最多只能坐5人，已知汽車的速度為每小時(shí)50千米，你認(rèn)為這8名旅客能否趕上班機(jī)？”我進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：（我把學(xué)生分成8組，要求合作小組自行設(shè)計(jì)一種送客方案，并計(jì)算自己設(shè)計(jì)的方案能否使旅客趕上班機(jī)）結(jié)果學(xué)生的思維發(fā)散了，出現(xiàn)了好多種思考方法。

組1：汽車先送四名旅客到機(jī)場(chǎng)，然后返回旅行社接另四名旅客到機(jī)場(chǎng)，用時(shí)3.6小時(shí)，不能趕上飛機(jī)。

組2：汽車載四名旅客與另四名步行的旅客同時(shí)從旅行社出發(fā)，待送車上的四名旅客到機(jī)場(chǎng)后，再回頭到途中接到另四名旅客，并將他們送到機(jī)場(chǎng)，用時(shí)2.8小時(shí)，能趕上班機(jī)。

組3：汽車載四名旅客與另四名步行的旅客同時(shí)從旅行社出發(fā)，送到途中，讓車上的四名旅客下車?yán)^續(xù)步行，汽車再回頭接另四名旅客，最后使8名旅客同時(shí)到達(dá)機(jī)場(chǎng)，用時(shí)2.4小時(shí)，能保證在較充足的時(shí)間內(nèi)趕上班機(jī)。

2.競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)模式。它是合作學(xué)習(xí)的一種重要模式。例如，人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中，不等式的應(yīng)用及解法是重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對(duì)不等式的學(xué)習(xí)，我們可以通過小組競(jìng)爭(zhēng)來完成。教師可就不等式的解法讓小組間公平競(jìng)爭(zhēng)。先展示題目，再開始計(jì)時(shí)，大家同時(shí)解答，看誰先獲勝，以此來實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的目的。在競(jìng)爭(zhēng)中通過“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”的訓(xùn)練，攜手共進(jìn)。

3.課外學(xué)習(xí)模式。通過布置課后練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用和鞏固所學(xué)知識(shí)，讓他們課后加以合作，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，家庭中采用“分時(shí)用電”是否合算以及移動(dòng)電話、上網(wǎng)方式的選擇等等，讓學(xué)生通過理性思考來解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、構(gòu)建和諧團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造合作共贏的班集體，是形成雁陣效應(yīng)的前提條件

當(dāng)前，很多學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制仍然以個(gè)人為立足點(diǎn)，誰學(xué)得好誰就得高分，反之就是低分。這種評(píng)價(jià)機(jī)制削弱了團(tuán)隊(duì)合作文化的建設(shè)，勢(shì)必會(huì)造成對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的破壞。學(xué)校要更多地研究合作文化，而不是競(jìng)爭(zhēng)文化。倘若學(xué)生之間不能建立相互信賴的關(guān)系，那么在課堂中就只有自我封閉、相互提防。

蕭伯納說：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想?！睂W(xué)生們?cè)谡n堂上合作學(xué)習(xí)，積極思考，互相交流，碰撞智慧的火花，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效激發(fā)“集體合力”，在合作分享中達(dá)到雙贏甚至多贏。“雁陣效應(yīng)”為學(xué)生小組和個(gè)人提供了均等的成功機(jī)會(huì)。

總之，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的“雁陣效應(yīng)”，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，也能讓每位學(xué)生合上集體的節(jié)拍，不斷提高數(shù)學(xué)解題能力，以致達(dá)到共同進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》.2011年版

[2]黃志祥.解讀“雁陣”[J].青年記者.2009（9）下

（作者單位：江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）