高中數(shù)學(xué)高效課堂探討

吳曉慧

【摘 要】 提問(wèn)的有效與否，關(guān)系到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師會(huì)采取各式各樣的提問(wèn)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解，實(shí)際的提問(wèn)讓學(xué)生作出各式各樣的反應(yīng)。但是提問(wèn)是否有效，都能從學(xué)生的角度反應(yīng)出來(lái)，學(xué)生是如何把握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如何解決這個(gè)問(wèn)題的，都能從學(xué)生的思維過(guò)程中反應(yīng)出來(lái)，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)顯示了教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。本文主要通過(guò)分析教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)的方式，并對(duì)如何進(jìn)行具體提問(wèn)提出自己的看法。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);高效課堂;提問(wèn)有效性

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生更多地參與到課堂的教學(xué)之中，而改變?cè)瓉?lái)的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)辦法，在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和老師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，就必須要通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。

一、高中數(shù)學(xué)課堂的不同提問(wèn)方式

1.引導(dǎo)式提問(wèn)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，存在著這樣一種很重要的提問(wèn)辦法，那就是引導(dǎo)式提問(wèn)。引導(dǎo)式提問(wèn)多出現(xiàn)在對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)上，在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師一般會(huì)采取引導(dǎo)式的提問(wèn)辦法，通過(guò)一定的引子，引導(dǎo)出這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這和其他學(xué)科的引導(dǎo)提問(wèn)在形式上是一樣的，只是在具體的內(nèi)容上，教師可以采取計(jì)算、探討等方法來(lái)進(jìn)行。

2.探究式提問(wèn)

探究式提問(wèn)應(yīng)該是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中最為重要、且應(yīng)用最為廣泛的一種教學(xué)提問(wèn)辦法。以探究為目的，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行探索并積極地發(fā)散自己的思維去進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師通過(guò)設(shè)置這種問(wèn)題，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在活躍、輕松的環(huán)境之中去進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高。

3.兼顧公平式提問(wèn)

這樣的提問(wèn)主要是針對(duì)新課程改革的要求而來(lái)，在以前的教學(xué)中也有所見(jiàn)。主要是因?yàn)閷W(xué)生都具有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平，因此在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，教師一般為了照顧到盡可能多的學(xué)生會(huì)采取這樣兼顧公平式的提問(wèn)，通過(guò)設(shè)計(jì)差異化的問(wèn)題，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能參與其中，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生不同的進(jìn)步。

二、有效性提問(wèn)策略

1.提問(wèn)要兼顧公平，迎合學(xué)生們的認(rèn)知水平

每個(gè)學(xué)生在知識(shí)水平、理解能力和智力水平等方面都存在著差異，一個(gè)班級(jí)之中總會(huì)有比較優(yōu)秀和比較差的學(xué)生。學(xué)生在認(rèn)知水平上的不同，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)提問(wèn)的時(shí)候就要堅(jiān)持兼顧公平，讓我們的問(wèn)題迎合每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平。

例如在學(xué)習(xí)等差數(shù)列的概念的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生理解等差數(shù)列，找到它們的規(guī)律，設(shè)計(jì)了這樣一組題目。

（1）同學(xué)們觀看下面這組數(shù)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有什么樣的特征呢？這和我們的等差數(shù)列有關(guān)系嗎？于是教師給出了一組數(shù)：

1，2，3，4，5，6，7····

2，4，6，8，10，12，14····

-1，-3，-5，-7，-9，-11····

3，3，3，3，3，3····

對(duì)于認(rèn)知水平一般的學(xué)生，或者說(shuō)針對(duì)我們的全體學(xué)生而言，這樣的數(shù)列結(jié)構(gòu)很容易被辨認(rèn)出其規(guī)律。于是教師針對(duì)學(xué)生又進(jìn)行了提高。

（2）同學(xué)們?cè)儆^看一組數(shù)，看還能夠發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)呢？這和我們的等差數(shù)列還有關(guān)系嗎？

1，4，8，13，19，26，34····

2，4，7，11，16，22，29····

對(duì)于這樣一組數(shù)，有的學(xué)生可以很快察覺(jué)出來(lái)其特征，但是也僅限于一少部分學(xué)生，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們卻無(wú)法正確地認(rèn)識(shí)這組數(shù)所蘊(yùn)含的規(guī)律。

2.給予學(xué)生以足夠的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行充分地思考

課堂中的有效提問(wèn)，一定要給予學(xué)生以足夠的時(shí)間去進(jìn)行問(wèn)題的解答。數(shù)學(xué)問(wèn)題不同于其他學(xué)科的一些知識(shí)性問(wèn)題，只要記住了那個(gè)內(nèi)容，通過(guò)自己短時(shí)間的語(yǔ)言組織便能夠去進(jìn)行作答的。數(shù)學(xué)問(wèn)題的完成需要經(jīng)歷一定的思考，因此在課堂教學(xué)之中，我們?cè)谶M(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候一定要給予學(xué)生以足夠的時(shí)間去進(jìn)行推理和計(jì)算，在把握好大致時(shí)間的情況下，讓學(xué)生能夠經(jīng)歷自己的獨(dú)立思考，去完成對(duì)問(wèn)題的解答。這樣一來(lái)，既不會(huì)讓提問(wèn)成為過(guò)場(chǎng)的形式，又不會(huì)白白地浪費(fèi)時(shí)間，從而提高教學(xué)的效率。

例如，在進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)時(shí)，我曾經(jīng)觀察到這么一個(gè)現(xiàn)象。在一堂數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，老師在黑板上寫出了問(wèn)題：“求函數(shù)y=■的定義域”但是教師在不到5秒鐘的時(shí)間內(nèi)就要求學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)還沒(méi)做出來(lái)，結(jié)果教師以為學(xué)生沒(méi)有做出來(lái)的原因是學(xué)生還未掌握一元二次不等式的解法，于是又花了不少的時(shí)間去復(fù)習(xí)一元二次不等式的內(nèi)容，這樣既浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間不說(shuō)，還讓整個(gè)提問(wèn)顯得沒(méi)有了意義。因此，教師在教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候一定要給予學(xué)生以足夠的時(shí)間去思考和解題。

3.熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行有效提問(wèn)

教學(xué)目標(biāo)是我們進(jìn)行教學(xué)的重要參考，我們?cè)谶M(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候當(dāng)然也要從我們的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，把握好學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和提問(wèn)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，教師所要傳授的內(nèi)容更好地掌握。因此，這對(duì)教師對(duì)教材內(nèi)容的把握程度和所教授內(nèi)容的難以程度要有極高的熟悉度。

例如有一位教師在進(jìn)行一元二次方程式和函數(shù)拋物線的過(guò)度教學(xué)的時(shí)候，就犯了一個(gè)問(wèn)題，剛開(kāi)始，教師安排學(xué)生去解方程x2-4x+3=0，學(xué)生對(duì)于這樣的問(wèn)題已經(jīng)可以很熟練地解決，可以說(shuō)一眼就看出了結(jié)果，但是當(dāng)教師提問(wèn)，求拋物線y=x2-4x+3與X軸的交點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生卻愣住了，不知道該如何下手。對(duì)于這樣的問(wèn)題，本來(lái)學(xué)生在不具備拋物線與X軸交點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候進(jìn)行這樣的提問(wèn)，往往造成了提問(wèn)上的尷尬和無(wú)效，這要求我們教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候應(yīng)該注意到這個(gè)問(wèn)題，更好地熟悉我們學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行有效的提問(wèn)。

無(wú)論是從把握學(xué)生的認(rèn)知水平，還是給予學(xué)生以一定的時(shí)間去學(xué)習(xí)，還是更好地了解我們的學(xué)生，都是為了更好地進(jìn)行課堂的提問(wèn)。

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[3]單昌.探析高中數(shù)學(xué)的有效提問(wèn)[J].考試周刊.2013（74）

（作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘中學(xué)）