老師，請把你的“好心”收起來——論數(shù)學教學中教師的幾點“不可為”

張敏

【摘 要】 學生學習中出現(xiàn)審題不清;知識不會靈活變通、運用;解決問題能力弱;遇到難題不會求教……有的問題我們一再強調(diào)，要求學生改正，但效果甚微。是什么阻礙了學生能力的發(fā)展、進步的步伐？在一系列的反思中，我認為問題出在了我們教師的教學方法上，本篇論文，將以教師與學生的視角從讀題、分析、訂正三個方面進行闡述教師在數(shù)學教學中的“不可為”。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;教學效果;策略

在日常生活中，我們常常抱怨也聽見別人抱怨學生學習中的出現(xiàn)審題不清;知識不會靈活變通、運用;解決問題能力弱;遇到難題不會求教……有的問題我們一再強調(diào)，要求學生改正，我們也總說要培養(yǎng)學生這方面、那方面的能力，但效果甚微。是什么阻礙了學生能力的發(fā)展、進步的步伐？在一系列的反思中，我認為問題出在了我們教師的教學方法上，下面我就以下幾個問題，談?wù)劷處熢跀?shù)學教學中的幾點“不可為”。

一、幫助學生讀題“不可為”

學生剛進入一年級，很多孩子不認識字，讀題需要老師的幫助，甚至在期末考試時大部分學校明確要求老師讀題。作為老師也認為理所應(yīng)當，因此，我們常?？梢砸姷降氖?，老師讀題，甚至不需要學生指一指，讀完，學生就直接做題，我們認為這是在幫助孩子，殊不知，是在害他。時間一久，學生養(yǎng)成了不讀題的壞習慣，拿到題目不管三七二十一就把數(shù)字用加、減、乘、除胡亂拼湊在一起，更為恐怖的是，這樣的拼湊在低年級往往大部分還是對的，因為一節(jié)新課結(jié)束，往往相關(guān)的練習也是與例題類似，加上題中出現(xiàn)的數(shù)字也比較少，題型變化不是很大，所以只要運用例題的解法，不讀題也有可能做對，鞏固了學生不讀題的意識，在不知不覺中，學生就養(yǎng)成了不讀題的壞習慣。數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學活動要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。審題能力作為學生數(shù)學學習的重要習慣之一，它需要良好的讀題習慣、有效地思考方法為保證。我認為不管學生認不認識字，首先，要讓學生有讀題的意識，老師讀題時，要指導學生用手指指好，讀到哪里指到哪里，教師可利用實物投影做好示范，并讓學生逐句跟讀;也可以請班中認識字的小朋友帶領(lǐng)其他學生一起讀題，這樣既使認字的小朋友體會到了愉快、自豪的情緒，還會激發(fā)其他孩子積極去認字、去讀題。其次，對于題中重要的字詞可以引導學生用筆圈一圈、畫一畫，以幫助自己理解題意。

二、幫助學生分析“不可為”

遇到新的類型或難題，老師往往會有搶在前面“沖鋒陷陣”的情結(jié)，一怕，時間花得太多影響課堂效率;二怕，學生在這一“堡壘”前會“陣亡”，對自己學生的能力不自信，因此，我們總是一再地“剝奪”學生分析能力的權(quán)利，像父母對待嬰兒那樣，把食物嚼碎地喂給孩子，全然不管他是否已經(jīng)長出牙齒，是否需要磨牙，是否需要鍛煉，甚至有時學生分析了題目，老師沒有耐心去等待，聽他講解，在沒有了解孩子的想法前就一棍子“打死”了。慢慢地，孩子失去了分析題目的興趣與能力，反正有人幫我分析，我只要等著就可以了，這就是為什么孩子遇到難題不愿主動分析，總是一味地喊叫大人的原因了。意大利著名兒童教育家蒙臺梭利教育理論和方法的基本原則是“盡量減少干預(yù)兒童主動性”。哈佛大學教授、教育學家霍姆斯說：“蒙臺梭利理論體系的精華是她對下面這個真理的有力論斷：除非在自由的氣氛中，兒童既不可能發(fā)展自己，也不可能受到有益的研究。”即給孩子最大的自由，給他們以尊重，讓他們學會獨立做事，獨立判斷。所以，在孩子遇到新的題目類型或具有一定挑戰(zhàn)難度的題目時，不妨讓我們退到一邊，給予他們足夠的時間與鼓勵，把信任送給他們，讓他們用自己的思維，通過交流、反思、修正，去尋找解題的正確道路。當他們需要指點，遇到具體的瓶頸時再作出提點，這樣會讓他們切實感受到“成功”的喜悅。根據(jù)需要，適當?shù)卣{(diào)整課堂的節(jié)奏，我想這是必須的、也是合理的。

三、幫助學生訂正“不可為”

“面批”我們總認為是一種非常好的批閱方法，能夠給予學生更加有針對性地指導，對學生的成長非常有利，但事實真是如此嗎？一個班級往往有幾十個學生，而且更多時候數(shù)學老師不是教一個班，學生出現(xiàn)的每一個錯誤，老師有時間一個個傾聽他們的想法，然后做出指導嗎？這是不可能的！我們請孩子到身邊來訂正往往是依據(jù)我們的想法，認為孩子在某一個方面出現(xiàn)了問題，根據(jù)我們的想法作出指導，請注意是“我們的想法”，這就造成了教師的指導不一定是孩子的想法與需要。教師這種強行介入不但起不了好的效果，還會有許多的“后遺癥”，常見的是孩子反思機會的剝奪，會變得不善于反思，不會去尋找出現(xiàn)問題的根源，那么，“病”就不會痊愈，以后會出現(xiàn)反復(fù)，而且作為孩子，在老師旁邊訂正，比較緊張，也不利于思考，經(jīng)常會出現(xiàn)越講越不會，越不會老師越急，越急學生就越緊張。面對這樣的問題，是不是把學習反思的機會交回給孩子更好呢，當他實在想不出時，引導他去向同學請教也可以向老師請教，不要包辦，只有自己從內(nèi)心想要解決，鼓足勇氣去請教，他才會珍惜這一次學習的機會，這是不是比不論他想不想要，我們都一味地強行“推銷”，要來得好呢？

老子說：“我無為，而民自化;我好靜，而民自正;我無事，而民自富;我無欲，而民自樸”，而且一再強調(diào)無為才能無不為，所以無為而治并不是什么也不做，而是要靠萬民自我實現(xiàn)無為無不為。雖然這講的是治國之道，但我認為教育同樣適用，也更符合教育的規(guī)律。

【參考文獻】

[1]《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》（2011年版）.北京師范大學出版.2012年1月第1版

[2]任代文譯.《蒙臺梭利幼兒教育科學方法》.人民教育出版社.2001年5月第2版

[3]老子.《道德經(jīng)》

（作者單位：江蘇張家港市城北小學）