高中政治作業(yè)整體性設(shè)計(jì)策略

吳志平

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)從低級到高級、從簡單到復(fù)雜的曲折發(fā)展過程。作業(yè)設(shè)計(jì)必須基于學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的不同特點(diǎn)，然而當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀是，過多的或不合理的學(xué)科作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。究其原因主要是教師在布置作業(yè)時(shí)缺乏有效的整體設(shè)計(jì)，“眉毛胡子一把抓”，學(xué)生在簡單機(jī)械的勞動(dòng)中疲于應(yīng)付。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，必須對作業(yè)進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)體制的特點(diǎn)及過程思想，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有三重境界。

一、前置作業(yè)：為有源頭活水來

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，教師在幫助學(xué)生建構(gòu)知識時(shí)必須建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之上，即要了解學(xué)情。如何把握好教學(xué)前的真實(shí)學(xué)情？設(shè)計(jì)前置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)是一個(gè)較好的選擇。根據(jù)政治學(xué)科特點(diǎn)、前置作業(yè)大致可分為三種類型。

1.初步閱讀型

教材是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的重要資源。學(xué)生在上課前初步閱讀教材，熟悉教材的知識結(jié)構(gòu)，初步掌握一些簡單的概念和原理，并能根據(jù)自己的思考提出問題，從而帶著“資源”和問題進(jìn)課堂，可以大大提高課堂聽課的針對性和有效性。

2.資料收集型

政治課有許多教學(xué)內(nèi)容生活性、實(shí)踐性很強(qiáng)，也不難理解。學(xué)生可以在課前收集資料，拓展知識，感悟生活，豐富課堂學(xué)習(xí)資源。如講授“樹立正確的消費(fèi)觀”這一內(nèi)容，某老師讓學(xué)生在課前對身邊同學(xué)的消費(fèi)觀和消費(fèi)行為進(jìn)行了一番調(diào)查，收集了大量的資料，學(xué)生在課堂上對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了展示，并發(fā)表看法，學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的提升不言而喻。到這里，教學(xué)任務(wù)其實(shí)已經(jīng)完成了一半。這堂課的成功，“前置作業(yè)”功不可沒。

3.簡單練習(xí)型

練習(xí)是反饋學(xué)習(xí)情況的重要手段，在前置作業(yè)中設(shè)置簡單練習(xí)，讓學(xué)生自我評價(jià)、發(fā)現(xiàn)問題，不失為一種掌握學(xué)情的好方法。教師可根據(jù)練習(xí)中出現(xiàn)的問題瞄準(zhǔn)教學(xué)的著力點(diǎn)，解決學(xué)生的疑問，從而收到事半功倍的效果。

前置作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循如下原則：一是要求具體，操作性強(qiáng)。前置作業(yè)的問題設(shè)置應(yīng)當(dāng)具體化，具有可操作性，讓學(xué)生知道該做什么，做到什么程度。如：通讀教材第×頁至第×頁的內(nèi)容，把你認(rèn)為重要的概念圈起來，把關(guān)鍵詞點(diǎn)出來，把重點(diǎn)知識原理劃出來?！叭ΑⅫc(diǎn)、劃”這樣簡單的動(dòng)詞清晰地告訴學(xué)生該怎么做。二是立足基礎(chǔ)，針對性強(qiáng)。學(xué)生完成前置作業(yè)是為課堂上更加高效地學(xué)習(xí)、更加深刻地理解所學(xué)知識作鋪墊，并不是要完全學(xué)會、學(xué)懂，學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂才是最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。要根據(jù)學(xué)生已有知識基礎(chǔ)，問在知識的生長點(diǎn)，導(dǎo)在知識的可疑點(diǎn)。四是問題精煉，激勵(lì)性強(qiáng)。前置作業(yè)中的問題不能太多，太多會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，也不能太過簡單，過多簡單的問題會扼殺學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。前置作業(yè)要讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有所嘗試，起到“引路”的作用，既要保證學(xué)生能初步了解一些基本概念和原理，又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

對于學(xué)生而言，完成前置作業(yè)是探路，是摸著石頭過河，是為課堂學(xué)習(xí)奠基；對老師而言，根據(jù)前置作業(yè)的完成情況，可以抓住教學(xué)的著力點(diǎn)，切實(shí)改善教學(xué)效果?？梢哉f，前置作業(yè)是師生共同完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的源頭活水。

二、課堂檢測：柳暗花明又一村

通過前面的預(yù)習(xí)、思考，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了一定的了解，也會產(chǎn)生一些疑問，他們期待著課堂上的解疑問答，這是學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！闭n堂檢測是課堂教學(xué)中檢查解疑答問效果的常用手段，具有趁熱打鐵、反饋及時(shí)的特點(diǎn)。教師可以通過課堂檢測對學(xué)生的前置作業(yè)完成情況進(jìn)行簡單考查，以了解學(xué)情；也可以針對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)及時(shí)檢測，以反饋學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。根據(jù)教學(xué)要求的不同，課堂檢測大致可分為三種類型。

1.選擇判斷型

教師可針對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)概念和原理，立足學(xué)生可能會發(fā)生的錯(cuò)誤，選擇或設(shè)計(jì)檢測題。判斷可以是純概念的辨別，看學(xué)生概念理解是否到位；也可以是具體事例的辨別，看學(xué)生概念的應(yīng)用是否準(zhǔn)確。選擇題既可考查概念是否掌握到位，也可考查概念和原理的應(yīng)用是否準(zhǔn)確，還可考查學(xué)生對材料的解讀能力。如在講授“以按勞分配為主體，多種分配方式并存”這一內(nèi)容時(shí)，區(qū)分不同的分配方式是難點(diǎn)，在“課堂檢測”中可設(shè)置判斷題讓學(xué)生辨別：①工資收入就是按勞分配收入。②土地承包經(jīng)營權(quán)流轉(zhuǎn)收入屬于按勞分配。③科技人員收入的分配形式是按生產(chǎn)要素分配。通過辨別，讓學(xué)生進(jìn)一步理解，按勞分配與按生產(chǎn)要素分配最根本的區(qū)別是所有制基礎(chǔ)不同，按勞分配建立在公有制經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上，按生產(chǎn)要素分配則存在于非公有制經(jīng)濟(jì)中，弄清這一點(diǎn)就不難區(qū)分了。

2.合作探究型

通過一定的問題情境，檢查學(xué)生對一些基本概念和原理的掌握情況。這里的“情境”不僅可以為檢測反饋前置作業(yè)而設(shè)置，也可以作為過渡、提升而產(chǎn)生，還可以針對重點(diǎn)難點(diǎn)問題而深入探究。例如：學(xué)習(xí)“面對經(jīng)濟(jì)全球化”這一內(nèi)容時(shí)，有不少教師由于不了解學(xué)情，對經(jīng)濟(jì)全球化的表現(xiàn)逐一講解，再進(jìn)行辨別，導(dǎo)致課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)來不及突破，教學(xué)效率低下。針對這一內(nèi)容，在完成前置作業(yè)的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)“巴西世界杯的中國元素”設(shè)置如下問題情境：2014年6月，世界杯足球賽在巴西里約熱內(nèi)盧開幕。但不少“中國元素”為世界杯的舉辦發(fā)揮了舉足輕重的作用。比如在數(shù)座世界杯球場的建造工程中使用中國三一重工集團(tuán)的起重設(shè)備；賣得最火的世界杯小飾品主要是由義烏的小型加工廠供應(yīng)；球迷中大部分人的隨身物品都將經(jīng)由“中國制造”的安檢設(shè)備進(jìn)入場內(nèi)；運(yùn)動(dòng)員使用的球服、圍巾等多為“made in china”；來自全球各國的球迷前往著名的里約馬拉卡納體育場乘坐的動(dòng)車組由中國長春制造；英利綠色能源控股有限公司為世界杯提供資金贊助。材料是怎樣體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢的？此題應(yīng)從經(jīng)濟(jì)全球化的表現(xiàn)及跨國公司的作用進(jìn)行闡述。實(shí)踐證明，經(jīng)濟(jì)全球化的表現(xiàn)及跨國公司的作用并不是難點(diǎn)，學(xué)生基本能回答正確，經(jīng)過老師的點(diǎn)撥，完全可以掌握。如果進(jìn)一步提問：中國產(chǎn)品為什么進(jìn)入世界杯賽場，可用來說明經(jīng)濟(jì)全球化的實(shí)質(zhì)及其積極影響，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過渡。對于探究型問題情境，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展好小組合作學(xué)習(xí)，要給予學(xué)生充分的思考與討論時(shí)間，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑，要大力推行生生互動(dòng)、生生互評。

3.實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用型

學(xué)校推行素質(zhì)教育并不能排斥基本應(yīng)試能力的培養(yǎng)。政治學(xué)科教學(xué)是學(xué)校德育的主陣地之一，同時(shí)也肩負(fù)著完成學(xué)業(yè)水平測試的基本任務(wù)，甚至為學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校提供必要的條件。學(xué)生是否能較好地完成學(xué)業(yè)水平測試，是衡量教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一，這決定了我們在教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力。但是，對于政治學(xué)科而言，課外學(xué)習(xí)時(shí)間是非常有限的。因此，我們有必要對課堂教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，針對重點(diǎn)內(nèi)容，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)增加實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用型課堂檢測，以提高教學(xué)效益，減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用型課堂檢測應(yīng)當(dāng)以主觀題訓(xùn)練為主，要求學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，既考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，也考查學(xué)生的解題方法與能力。受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，情境材料不能太長，以選取一些問題“片斷”開展有針對性訓(xùn)練為宜。教師可利用多媒體展示學(xué)生的答題情況，并由學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，教師及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)開展學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)和能力。

科學(xué)合理的課堂檢測應(yīng)當(dāng)遵循如下原則：一是避免重復(fù)，精確高效。要避免和前置作業(yè)中的問題簡單重復(fù)，要體現(xiàn)層次遞進(jìn)的要求，要能激發(fā)學(xué)生在初步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考、探討。課堂檢測的時(shí)間不宜太長，一般控制在10分鐘以內(nèi)。二是針對重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這是課堂教學(xué)的主線和主攻方向，只有牢牢抓住這個(gè)主線，做到“好鋼用在刀刃上”，才能構(gòu)建高效課堂。三是一題多用，指導(dǎo)學(xué)法。學(xué)法指導(dǎo)可以體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)最為重要。課堂檢測可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足和疑問，為教師開展學(xué)法指導(dǎo)提供良好的契機(jī)和平臺。因此，課堂檢測既為鞏固知識而測，也為提煉方法而設(shè)。

課堂檢測是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的及時(shí)檢驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生處在“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，教師及時(shí)給予引導(dǎo)、解釋、點(diǎn)撥，以求達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果。選擇什么樣的題目或問題情境進(jìn)行課堂檢測，值得研究。

三、課后作業(yè)：而今邁步從頭越

課后作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，目的是要進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)成果，達(dá)到“而今邁步從頭越”的境界。對于一名老師而言，找一份習(xí)題是很簡單的事，但要認(rèn)真設(shè)計(jì)一份有針對性、與前置作業(yè)和課堂檢測一脈相承的課后作業(yè)，則須要付出相當(dāng)多的勞動(dòng)。課后作業(yè)大致分為三種類型。

1.選擇性作業(yè)，體現(xiàn)差異性

教學(xué)實(shí)踐中，許多老師要求所有學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)完成同樣的練習(xí)，這種“一刀切”的做法，導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，優(yōu)勢得不到發(fā)揮；有的學(xué)生“吃不了”，長期壓抑，自信心逐漸喪失，甚至作業(yè)一抄了之。新課程理念認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性。多元智能理論也指出，每個(gè)人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣。無論是舊高考模式，還是新高考模式，政治學(xué)科都不可能成為每個(gè)學(xué)生的高考必選科目。這意味著我們在教學(xué)中要盡可能考慮不同學(xué)生的不同需求，在設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)時(shí)，也要大膽創(chuàng)新，設(shè)置不同層級的習(xí)題，形成選擇性作業(yè)，對學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)不同的學(xué)生提出不同的要求，給學(xué)生選擇的空間。

2.行為性作業(yè)，體現(xiàn)實(shí)踐性

陶行知先生曾說：“行動(dòng)是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子。”所謂行為性作業(yè)，就是要求學(xué)生行動(dòng)起來，在做、觀察、調(diào)查、探究等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，感悟社會規(guī)則，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在教學(xué)實(shí)踐中，許多老師在布置鞏固練習(xí)時(shí)，除了做題還是做題，形式死板，效果較差。我們可以利用雙休日或者假期，要求學(xué)生適時(shí)開展一些調(diào)查研究。例如，在學(xué)習(xí)《在文化生活中選擇》這一內(nèi)容時(shí)，可以布置如下作業(yè)：回家調(diào)查收集身邊各種不同類型的廣告，來校后交流，說說這些廣告對個(gè)人和社會產(chǎn)生了哪些影響，應(yīng)該如何對待。學(xué)生完成作業(yè)的積極性很高，他們收集了大量的材料，并做了很好的交流。學(xué)生調(diào)查、交流并作出正確判斷的過程，就是知識的再認(rèn)再現(xiàn)過程，不僅鞏固了知識，而且培養(yǎng)了正確的價(jià)值觀。

3.自主性作業(yè)，體現(xiàn)趣味性

自主性作業(yè)完全是學(xué)生基于興趣的自主生成、自主思考、自主表達(dá)，教師只提供話題，不提供材料、設(shè)置問題、安排任務(wù)。自主性作業(yè)不拘泥于傳統(tǒng)的習(xí)題、探究等形式，而是要培養(yǎng)興趣，提升學(xué)科綜合素養(yǎng)，拓展學(xué)科的育人價(jià)值，追求人文性與生命性的感悟和體驗(yàn)。自主性作業(yè)不要求每個(gè)學(xué)生都做到，而是為對本學(xué)科感興趣并學(xué)有余力的學(xué)生提供深入探究的平臺。例如，學(xué)生可以舉辦時(shí)政論壇，可以參加時(shí)事類社團(tuán)，可以開展時(shí)事辯論會，甚至可以滲透到學(xué)校的主題班會、國旗下講話等活動(dòng)中，對一些熱點(diǎn)話題開展討論、辯論。自主性作業(yè)是學(xué)科作業(yè)的最高境界，是學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識前提下，學(xué)科素養(yǎng)的再提升，而教師要不斷學(xué)習(xí)、不斷提升專業(yè)素養(yǎng)才能應(yīng)付自如。

課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循“有理、有利、有節(jié)”的原則。一是“有理”。題目的設(shè)計(jì)要立足重點(diǎn)、體現(xiàn)易錯(cuò)點(diǎn)、關(guān)注難點(diǎn)，有很強(qiáng)的針對性，還要根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，對之前設(shè)計(jì)的練習(xí)大膽作出調(diào)整，始終盯住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。二是“有利”。學(xué)生通過完成課后作業(yè)要有收獲，既表現(xiàn)在“知識與技能”、“過程與方法”的提升，也表現(xiàn)為學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確形成；既有知識的收獲，也有實(shí)踐能力的提高；既要面向全體學(xué)生，又要尊重并體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同層次學(xué)生的需要。三是“有節(jié)”。選擇性作業(yè)的量要恰當(dāng)，一般控制在15分鐘以內(nèi)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，有的內(nèi)容以客觀題為主，有的內(nèi)容必須有主觀題，有的甚至可以沒有課后作業(yè)，如“中國共產(chǎn)黨：歷史和人民的選擇”、“中國共產(chǎn)黨：以人為本，執(zhí)政為民”、“馬克思主義哲學(xué)的基本特征”等內(nèi)容，完全可以在課堂上完成鞏固練習(xí)。

對于絕大多數(shù)學(xué)生而言，通過課堂學(xué)習(xí)并不能完全掌握所學(xué)知識。課后作業(yè)就是要讓學(xué)生對課堂所學(xué)知識再思考、再鞏固，使學(xué)習(xí)能力獲得再提升。只有當(dāng)學(xué)生離開課堂，離開老師的講解，獨(dú)立自主地完成對問題的思考、解答，甚至獨(dú)立自主地提出問題、正確分析問題時(shí)，才能達(dá)到“而今邁步從頭越”的境界。

【責(zé)任編輯 王 穎】