農(nóng)村初中教學管理現(xiàn)狀與策略分析

林桂祥

隨著課改的全面實施和教學改革的深入開展。若沒有全新的管理思想為指導，沒有與之相適宜的教學管理制度來支撐和保障，學校的教學改革和可持續(xù)發(fā)展就會受到影響?，F(xiàn)以吉林省松原市乾安縣讓字鎮(zhèn)中學為個案，反思學?，F(xiàn)行的教學管理，剖析其中存在的突出問題，并提出改進的具體措施，這有利于提升當前教育教學的質(zhì)量，促進學校健康和持續(xù)地發(fā)展。

一、當前學校教學管理狀況及其存在的問題

教學是學校的生命，教學管理是學校管理的核心，關(guān)系到教師的“教”和學生的“學”。談到校長對學校的管理。通常會講到以人為本，其實最為重要的就是要以學生和教師為本，即要樹立學生和教師本位的觀念。但當前學校的教學管理狀況還存在許多令人憂慮的方面，存在諸多不可忽略的問題。集中體現(xiàn)在：

一是重視了實踐。卻輕視了研究。多年以來，因受到傳統(tǒng)教育的思想影響，大都認為教師就是上課，只要教師能使學生學習、考分高，使家長滿意，這樣的教師就是好教師，就會呼聲一片。因此，教師只是勤于上課、輔導，只是在教材、教參和練習上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，工作的重心就是如何讓學生聽話、學習，進而獲取優(yōu)異的成績。搞研究被認為是理論工作者和教研員的事情，所以很多教師就是在缺乏研究的背景中不知不覺地走向“教書匠”的路途，從而導致教學模式日益單一、教學方法顯得呆板。而校長往往也只是憑經(jīng)驗指導教學。滿足于已有的教學成績。過去怎么搞?，F(xiàn)在還怎么辦。缺乏對教學的深入調(diào)查研究。一旦出現(xiàn)新的情況，就會手足失措，乃至于瞎指揮。這種缺乏研究的管理與教學形成教學上的怪圈，呈現(xiàn)出惡性的循環(huán)，使教學越來越缺乏生機，逐漸走進死胡同。

二是重視了苦干，卻輕視了巧干。學校向來以教師勤教、學生勤學而著稱。大都認為，只要教師認認真真地教，學生踏踏實實地學，就一定能保證和提高教學的質(zhì)量。實踐也證明，師生兩方面認真踏實的精神。確實是提高教學質(zhì)量的先決條件。但幾年來學校教學質(zhì)量卻一直徘徊不前。說明僅僅滿足于埋頭苦干還不夠。教學要講究方法，方法陳舊則事倍功半。方法巧妙則事半功倍。要使教學質(zhì)量有質(zhì)的飛躍，非得注重巧干不可。紀秀卿老師的教學就是在“巧”字上做文章，堅持“三不”以減輕學生的負擔，即不留硬性課外作業(yè)；不用任何練習冊：不搞任何形式的加班加點。學生負擔不重。成績卻能長足提高，其任教班級的學生成績總能名列前茅。奧妙就在于實行超前自主學習，培養(yǎng)學生獨立閱讀、分析、編題、解題和總結(jié)能力。教師教得靈，學生學得活。因此。只要掌握教學規(guī)律、改進教學方法。就能找到巧干的金鑰匙。

三是重視了常規(guī)，卻輕視了改革。長期以來。學校教學管理只停留在常規(guī)管理的認識上，對教學常規(guī)的制定和落實細微之至，而忽視甚至完全放棄教學管理的改革。教學常規(guī)對維護學校正常的教學秩序、提高教學的質(zhì)量起到重要的作用，當然理應(yīng)抓好。但只是一味地抓教學常規(guī)，教學管理就會墨守成規(guī)，教學的路子就會越來越窄。教學常規(guī)和教學改革二者相輔相成，構(gòu)成學校教學管理的有機整體。相對來說，常規(guī)教學是基礎(chǔ)，所以學校首先要致力于常規(guī)建設(shè)：教學改革是提高，所以學校要在常規(guī)的基礎(chǔ)上抓改革實驗研究，從而不斷地突破舊觀念的束縛，使常規(guī)與改革相互配合、相得益彰，從而不斷地推動學校教學管理工作的進步與發(fā)展。

二、改進當前學校教學管理工作的基本策略

當前，反思學校教學管理的傳統(tǒng)觀念，有助于端正教學管理的思想，轉(zhuǎn)變教學管理的意識，從而明確教學管理改革的方向。同時，還要樹立理論意識、研究意識和創(chuàng)新意識，從而促使學校教學管理改革真正走在發(fā)展的前列。

一是加強理論建設(shè)。理論是行動的指南。沒有理論的實踐，是盲目和低效的實踐。管理要樹立理論意識，提倡向教育科學要質(zhì)量、向教學規(guī)律要質(zhì)量。當代中國農(nóng)民在考慮提高經(jīng)濟效益時，尚且不再保守，沒有運用傳統(tǒng)方式。即不以延長勞動時間和加大勞動強度的做法，妄圖由此大幅度地提高糧食的產(chǎn)量，而是更新觀念、依靠科學，向農(nóng)業(yè)科學要質(zhì)量、要效益。而當前學校教育卻恰恰是試圖通過時間消耗和體力強度，來保證和提高教學的質(zhì)量，這豈不很深刻地反映出教育科學理論上的薄弱嗎？因此，學校要大力加強理論建設(shè)，營造學習理論的氛圍，創(chuàng)造學習理論的條件，經(jīng)常為教師提供學習資料；要加強圖書室建設(shè)，為教師學習理論提供“精神食糧”：要建立理論學習制度，為教師學習理論提供時空保證；要經(jīng)常邀請專家前來指導，排除教師學習理論的畏難情緒。學校不僅要加強理論學習，還要鼓勵和幫助教師運用理論去指導實踐、解決實際問題。實踐證明，教育科學理論的素養(yǎng)是學校改革與發(fā)展的精神支柱。校長要起表率作用，再也不能天天只忙于應(yīng)付各種檢查及紛雜的人際關(guān)系，絕不要做事務(wù)型校長，要做專家型校長。要學習先進的教育思想，要以先進的教育理論指導實踐。同時還要明白，學校教學管理首先要有正確的教學指導思想，才能提高教學的質(zhì)量。

二是鼓勵教師教研。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基對如何當好校長曾有一句經(jīng)驗之談：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”確實不能只是在管理檢查、物質(zhì)報酬、思想工作等方面做文章。也應(yīng)在教師精神創(chuàng)造領(lǐng)域下功夫，努力把教師引上教育研究的幸福道路，使教師真正把教書育人變成崇高事業(yè)來追求。教師搞教育研究的條件雖然不及研究人員，但教師卻有研究人員望塵莫及的實踐機會，這是得天獨厚的優(yōu)越條件。事實上，古今中外的教育家無一不是實踐的躬行者和研究的有心人。因此，應(yīng)積極鼓勵做研究型教師。在教學上，要提倡發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的科學態(tài)度，使教師由被動的“教書匠”變?yōu)檠芯啃偷摹敖逃摇?。教學研究是提高教師教學能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的根本途徑，而教師能力上去、素質(zhì)提高，教學才會得心應(yīng)手。教師科學引領(lǐng)，學生學起來才會輕松愉快、生動活潑，這樣的教學才可以達到事半功倍的效果。為此，學校要引導教師把主要精力用于教學研究、課題研究。學校要積極創(chuàng)造條件，支持教師外出參加各種學術(shù)研討活動；學校要健全獎勵制度，向教育科研傾斜，在職稱評定、優(yōu)秀教師評選活動中充分參考教師的研究成果；對教師公開發(fā)表的教學成果要給予重獎：學校要經(jīng)常開展教研活動，如設(shè)置教研周、教研月，每學期或每學年舉辦全校性的教學研討會，讓在教學研究上有成果的教師登臺亮相，實現(xiàn)自我價值：學校要注重教研組建設(shè)，強化教研組的教研職能，經(jīng)常開展聽課、說課、評課和集體備課活動，以及開展專題研究，充分發(fā)揮教研組的集體力量。并且，還要以課堂教學為核心，以激發(fā)教師教研熱情為關(guān)鍵。堅持有效地開展“備、聽、說、議、復、思”六位一體的教研活動：“備”即集體備課，在所有參備教師熟悉教材的前提下，主備人根據(jù)自己的教學設(shè)想，提出教學設(shè)計，在備課小組內(nèi)對主備人編寫的教學設(shè)計進行討論，提出補充和修改意見，最終達成統(tǒng)一意見，按此意見修改教學設(shè)計并準備上課：“聽”即由主備人按照集體備課意見實施課堂教學，參備人員跟蹤聽課，并做好記錄，準備議課；“說”即由上課教師在課后，面對聽課教師進行說課，重點解說本節(jié)課三維目標、重點、難點、學情、指導思想、設(shè)計思路、師生雙邊活動效果，以及各環(huán)節(jié)成功與失敗之處等：“議”即聽課教師對教師授課情況進行評議，明確指出本節(jié)課的優(yōu)缺點，并提出指導意見：“復”即在教師聽取議課教師的意見后，對教學設(shè)計進行調(diào)整，再次走進其他班級授課，在授課過程中感受課堂實效的提升；“思”即在兩次授課之后，授課教師進行深入的反思，總結(jié)成功與不足，并形成文字，在學科組內(nèi)交流。在上述系列活動中，既有教師的個體智慧，又有同科教師的集思廣益，流程簡單、高效。會極大提高教師專業(yè)素養(yǎng)，并且同學科教師輪流做課、互相指導、砥礪思想、交流意見，從而共同進步、加深感情，實現(xiàn)共同提高和發(fā)展。用一位年輕教師的話來講，“每一輪這樣的活動下來，都能感覺到自己的成長，增添無窮的力量，感覺我們的團隊很壯大！”

三是積極開展教改。教學改革是對不符合素質(zhì)教育要求和學生身心發(fā)展規(guī)律的教學指導思想、原則和方法的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。包括兩個層次。即依據(jù)一定的教學思想或別人的先進經(jīng)驗。并結(jié)合本校的實際，進行教學改革的大膽嘗試，一般為單項單科的試點；依據(jù)點上的經(jīng)驗和成果，在全校開展積極穩(wěn)妥，具有序列化、系統(tǒng)化和本校特色的教學改革。無論哪層次的教改，都對常規(guī)教學具有帶動的作用，并能給常規(guī)教學注入新活力。沒有教改的學校。往往是死水一潭，缺乏生機和前進的動力。管理和引導學校教學改革，是難度較大的工作，無成規(guī)可循，需要創(chuàng)造性，同時還要承擔一定風險，誰也沒有絕對把握。難怪不少人心有余悸、裹足不前。這就需要具有戰(zhàn)略眼光，樹立提高民族素質(zhì)、造就全面發(fā)展新人的責任感，以及超前意識和銳意改革的精神。吉林省松原市乾安縣讓字鎮(zhèn)中學主要實施三項重大的教學管理改革：首先，引進教學模式。在課堂教學中，始終著眼于學生的學習主動性、教師的適當精講和高效的練習。為此。業(yè)務(wù)領(lǐng)導專程奔赴江蘇洋思中學實地考察、學習，“他山之石，可以攻玉”，在多次例會研討后，確定學習洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式。但絕不僵硬地借鑒名校的經(jīng)驗，可以允許教師加入個性化的教學行為。其次。改革教案書寫。傳統(tǒng)的教案書寫存在弊端，只是教師業(yè)務(wù)工作的內(nèi)容，實際教學中獲益不大。在外出學習和研討后，確定“講學稿”式的“導學案”。每個年級由任課教師主備，同科教師輔備，形成公用的由學習目標、預(yù)習部分、課堂學習部分和課后練習部分組成的電子導學案。并且各任課教師在使用時可以進行個性化的處理，實效性極強，深得師生贊譽。再次，全校實施小組教學。在縣級有關(guān)小組教學的課題圓滿結(jié)題后，依據(jù)研究獲取的成果在全校落實。依據(jù)具體的實施細則，組內(nèi)先進帶后進，組間建立競爭機制，營造積極的學習氛圍，學生的參與度也空前高漲。

只要重視學習、重視實踐，按教學規(guī)律辦事，學校教學管理改革一定會成功。當然學校對暫時失敗的教師，要關(guān)心、鼓勵、支持和肯定，并幫助分析原因，找出對策后繼續(xù)前進；學校對有價值的教學管理改革成果，則要給予物質(zhì)和精神上的獎勵。相信每一位教師都有責任心、毅力和潛能，只要學校在教學管理改革方面有創(chuàng)新，就一定能創(chuàng)造更加令人振奮的“奇跡”。

（作者：吉林省松原市乾安縣讓字鎮(zhèn)中學副校長、中級教師）

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