記敘文怎樣設(shè)置懸念

汪茂吾

初中階段，同學(xué)們主要訓(xùn)練記敘文寫作。就中考作文來說，同學(xué)們寫得最得心應(yīng)手的也是記敘文。而要想記敘文寫得引人入勝，引起讀者的閱讀興趣，就必須學(xué)會巧設(shè)懸念。本文介紹三種巧設(shè)懸念的方法。

一、倒敘法

所謂倒敘法，就是先寫事件的結(jié)果，讓讀者感到奇怪：為什么會發(fā)生這樣的事呢?因?yàn)楹闷嫘牡尿?qū)使，激發(fā)讀者追根溯源，探求事件的起因和經(jīng)過，

如原人教版初語二冊有一篇課文叫《一件珍貴的襯衫》開頭：

在我的家里，珍藏著一件白色的的確良襯衫。這不是一件普通的襯衫。這襯衫，凝聚著敬愛的周總理對工人群眾的階級深情。每當(dāng)我看到它，周總理那高大光輝的形象就浮現(xiàn)在我的眼前；每當(dāng)我捧起它，就不由得回想起那激動人心的往事。

讀了這段文字，讀者不禁要問：在“我”的家里，為什么會有一件與日理萬機(jī)的周總理有著密切關(guān)聯(lián)的襯衫呢?它是如何來到“我”家的呢?是不是周總理也穿過它呢?從而激起閱讀興趣。這就是懸念。

又如《羚羊木雕》(義務(wù)教育七年級《語文》上冊)，開頭寫媽媽問“我”羚羊木雕到哪兒去了?“我”說收起來了；接著媽媽又問“我”放在哪兒了，并要“我”拿出來讓她看看，當(dāng)她看出“我”在撒謊后，又懷疑“我”是不是拿出去賣了。在媽媽的一再追問下，“我”只得老實(shí)交代：送給好朋友萬芳了。那么，“我”為什么要把爸爸從非洲帶回的這么名貴的工藝品送給好朋友萬芳呢?萬芳究竟是怎樣一個人呢?這就是懸念。

其實(shí)生活中發(fā)生的許多事情，人們往往都是先知道結(jié)果，然后才會根據(jù)各人的興趣和愛好，以及可能與自己產(chǎn)生的關(guān)系，去追根溯源。

二、誤會法

所謂誤會，就是不正確的判斷。利用誤會設(shè)置懸念，能使文章情節(jié)曲折離奇，吊起讀者胃口，讀來妙趣橫生。

如《山中訪友》(義務(wù)教育七年級《語文》上冊)一文標(biāo)題就讓人產(chǎn)生誤會。沒有讀過此文的人，一定以為這個“友”指的是人。然而讀罷全文，讀者才明白，原來這個“友”指的不是人，而是山中的古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布和懸崖等，作者是運(yùn)用了擬人手法把它們當(dāng)作自己的朋友了。在初中課文里，像這樣的標(biāo)題誤會法，還有契訶夫的小說《變色龍》，因?yàn)檫@里的變色龍指的沙皇統(tǒng)治下的一個警察，而不是指善于根據(jù)周圍環(huán)境變幻膚色的蜥蜴類小動物。

三、欲揚(yáng)先抑法

所謂欲揚(yáng)先抑，是一種人物描寫技巧。欲揚(yáng)先抑的“揚(yáng)”，是指褒揚(yáng)、抬高。“抑”，指按下、貶低。作者想褒揚(yáng)某個人物，卻不從褒揚(yáng)處落筆，而先是按下，從相反的貶抑處落筆。用這種方法，使情節(jié)多變，形成波瀾起伏，造成懸念，容易使讀者在閱讀過程中，產(chǎn)生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象。

《戰(zhàn)國策》中有一段“馮諼客孟嘗君”的故事，文章的開頭寫馮諼既無愛好，又無能耐，還愛鬧待遇、發(fā)牢騷，簡直是成事不足，敗事有余，作者把他貶抑到最低處。讀到這里，讀者不禁要問：這樣一個一無是處的人，孟嘗君為什么還要禮遇他呢？（懸念）卻不料作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫他如何為孟嘗君經(jīng)營“三窟”，寫出了他非凡的才能。開頭的“抑”是為了襯托后面的“揚(yáng)”。這類例子在古今中外的優(yōu)秀作品中并不少見。