李君
【摘要】口語(yǔ)訓(xùn)練可采取觀察圖畫(huà),練習(xí)述說(shuō);創(chuàng)設(shè)情境,練習(xí)演說(shuō);抓住要點(diǎn),復(fù)述練說(shuō);續(xù)編故事,練習(xí)補(bǔ)說(shuō);聯(lián)系舊知,擴(kuò)充
練說(shuō);利用課后問(wèn)題,概述練說(shuō);改變?nèi)朔Q或體裁,練習(xí)換說(shuō)入手。
【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)訓(xùn)練;閱讀教學(xué);練說(shuō)
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
口頭語(yǔ)言訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本內(nèi)容。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,在閱讀教學(xué)中,我是這樣嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭語(yǔ)言訓(xùn)練的。
一、觀察圖畫(huà),練習(xí)述說(shuō)
為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和理解語(yǔ)言文字,語(yǔ)文課本的不少課文中配有若干幅插圖,以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,達(dá)到圖文互補(bǔ)的作用。在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí),我采用從觀察圖畫(huà)入手練習(xí)述說(shuō)的形式,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,啟發(fā)學(xué)生把靜止的畫(huà)面想象成連續(xù)系列的畫(huà)面,指導(dǎo)學(xué)生用自己的話,按照一定順序把圖畫(huà)內(nèi)容說(shuō)出來(lái),從而達(dá)到口頭語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。例如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)觀察圖畫(huà),結(jié)合課文第二段先說(shuō)說(shuō)邱少云潛伏的環(huán)境,然后借助插圖,啟發(fā)學(xué)生想象“烈火在呼呼的燃燒,邱少云在烈火的煎熬中,他的面部表情怎樣?”學(xué)生看圖后,自然抓住了邱少云的神態(tài)(雙眼怒視敵人,噴出仇恨的火花,臉上滾下豆大的汗珠,兩眉緊皺,咬緊牙關(guān)),動(dòng)作(拳頭緊攥,兩手深插泥土),最后讓學(xué)生從邱少云的外表去想象他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng),指名學(xué)生按一定順序練習(xí)述說(shuō)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力,又促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。
二、創(chuàng)設(shè)情境,練習(xí)演說(shuō)
閱讀教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)某種具體生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境或組織某種活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)際生活場(chǎng)景中進(jìn)行觀察體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色、進(jìn)入作品所描繪的真實(shí)藝術(shù)境界里去,使學(xué)生與主人公同呼吸共命運(yùn),讓學(xué)生身臨其境練習(xí)說(shuō)話,也是激發(fā)學(xué)生興趣、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話的有效途徑。例如教《半夜雞叫》一文時(shí),我找到幾位學(xué)生,在熟讀課文的基礎(chǔ)上,讓他們揣摩人物各自的心理后分別扮演周扒皮等幾位人物,指導(dǎo)學(xué)生登臺(tái)演說(shuō)。教《雕鳳凰》一文時(shí),我也用此法通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生想象:“旁邊的人在木匠雕鳳凰整個(gè)過(guò)程中,由七嘴八舌議論到齊聲稱贊夸獎(jiǎng),變化如此之快,如果你是白胡子老頭,你應(yīng)該怎樣教育這些圍觀的人?”有學(xué)生上臺(tái)演說(shuō):“我應(yīng)該這樣教育這些圍觀的人,一件事沒(méi)做完,不要盲目下結(jié)論?!边€有的說(shuō):“要全面看問(wèn)題,才不至于犯錯(cuò)誤?!睂W(xué)生樂(lè)學(xué)想說(shuō),發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言能力自然是水到渠成。
三、抓住要點(diǎn),復(fù)述練說(shuō)
復(fù)述,可以考查學(xué)生對(duì)課文的理解程度,培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力和口頭表達(dá)能力。教學(xué)一些篇幅較長(zhǎng)的課文時(shí),我有意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編列提綱,然后抓住要點(diǎn)復(fù)述,以達(dá)到口語(yǔ)訓(xùn)練促閱讀的目的。例如教學(xué)《將相和》一文時(shí),我首先以開(kāi)故事會(huì)的形式激發(fā)學(xué)生復(fù)述的興趣,引導(dǎo)學(xué)生抓住“完璧歸趙”的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,以“秦王騙玉→相如出使→智斗秦王→相如立功”為序編列提綱,抓住課文人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等準(zhǔn)備復(fù)述,然后提出復(fù)述要求:①用自己的話抓住重點(diǎn)有條理敘述;②語(yǔ)句通順,語(yǔ)調(diào)適當(dāng);③可引用原文有關(guān)語(yǔ)句。學(xué)生根據(jù)要求,大部分都能用自己的話去復(fù)述課文。教完全文后,我進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生弄清“完璧歸趙,澠池之會(huì),負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事的內(nèi)在聯(lián)系,讓學(xué)生根據(jù)三個(gè)小故事的不同要點(diǎn)去復(fù)述全文,口頭語(yǔ)言訓(xùn)練貫穿課堂始終。
四、續(xù)編故事,練習(xí)補(bǔ)說(shuō)
有意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事,練習(xí)說(shuō)話,學(xué)生興趣濃厚,練說(shuō)欲望強(qiáng)烈。例如《一幅壯錦》這篇課文敘述了一個(gè)動(dòng)人的民間故事,教完全文后,我啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步想象,老大和老二拖著叫花子竹杖走了,這時(shí)他們會(huì)怎么想怎么做呢?結(jié)果究竟如何呢?學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)結(jié)局:1.后來(lái)老大老二又回到妲布身邊,改邪歸正,重建家園。2.老大老二自慚形穢,覺(jué)得無(wú)臉見(jiàn)人,一路乞討,最后凍死街頭。然后我適時(shí)引導(dǎo),讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和各自確定的中心續(xù)編故事,練習(xí)說(shuō)話。
五、聯(lián)系舊知,擴(kuò)充練說(shuō)
閱讀課文中,有些課文前后有一定的聯(lián)系,教學(xué)時(shí),可根據(jù)要求,讓學(xué)生展開(kāi)場(chǎng)面、生動(dòng)擴(kuò)述,以訓(xùn)練學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。如教學(xué)《長(zhǎng)征》一詩(shī)時(shí),為了體會(huì)“大渡橋橫鐵索寒”的含義,我提示學(xué)生擴(kuò)展想象,聯(lián)系學(xué)過(guò)的《飛奪瀘定橋》一文,生動(dòng)口述飛奪瀘定橋驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場(chǎng)面,突出了紅軍戰(zhàn)士不畏艱難險(xiǎn)阻、勇往直前的英雄氣概。再如教學(xué)《賣火柴的小女孩》可聯(lián)系《小珊迪》,教學(xué)《窮人》時(shí)可聯(lián)系《伏爾加河上的纖夫》。
六、利用課后問(wèn)題,概述練說(shuō)
教學(xué)時(shí),我經(jīng)常在讀透課后問(wèn)題,探究編者編題意圖的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在初步感知課文之后,以課后問(wèn)題為抓手,用自己的話,概括說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容,要求語(yǔ)言簡(jiǎn)煉,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的概括說(shuō)話能力。例《幸福是什么》文后編者設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題:①三個(gè)牧童清理噴泉,砌了一口小井,智慧姑娘為什么感謝他們?②十年后三個(gè)牧童對(duì)幸福各有怎樣的體會(huì)?③幸福是什么?怎樣才能得到幸福?這三個(gè)問(wèn)題緊緊圍繞中心,環(huán)環(huán)相扣,教學(xué)時(shí),讓學(xué)生先帶著問(wèn)題去嚼讀課文,找出有關(guān)句子,然后指導(dǎo)學(xué)生用自己的話,概括全文主要內(nèi)容,最后抓住重點(diǎn)自學(xué)品讀課文。
七、改變?nèi)朔Q或體裁,練習(xí)換說(shuō)
變換人稱練習(xí)說(shuō)話是口頭語(yǔ)言訓(xùn)練的另一有效途徑。如《我的伯父魯迅先生》是用第一人稱寫的,教學(xué)時(shí)為了深入領(lǐng)會(huì)伯父為自己想的少、為別人想的多這一高貴品質(zhì),我讓學(xué)生把第一人稱改成第三人稱口氣陳述,練習(xí)說(shuō)話。而有的課文則可把第三人稱改成第一人稱?!斗部ā啡绺挠玫谝蝗朔Q去敘述,學(xué)生就能體會(huì)到凡卡寫信時(shí)的危險(xiǎn)處境和恐懼心理。有時(shí),還可以改變體裁,練習(xí)說(shuō)話?!稘O夫和金魚(yú)的故事》是詩(shī)歌,教學(xué)時(shí)可把詩(shī)歌改成記敘文,然后讓學(xué)生練講練說(shuō),提高學(xué)生組織語(yǔ)言的能力。
(編輯:馬夢(mèng)杰)