情感教學(xué)在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

張津　秦景麗

【摘要】本文主要研究了學(xué)習(xí)者的情感因素：動機(jī)、態(tài)度、焦慮等，以便探索出學(xué)習(xí)者情感因素與英語口語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】情感教學(xué) 高職 英語口語教學(xué)

隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，作為重要交流工具的英語已受到越來越多的人的重視。在競爭激烈的用人市場，口語水平高，英語能力強(qiáng)的畢業(yè)生具有明顯的優(yōu)勢。新形勢下，如何培養(yǎng)符合市場需求的具有一定英語應(yīng)用能力的高職畢業(yè)生已成為教師的一項重要任務(wù)。隨著教學(xué)的進(jìn)一步深入，作為教學(xué)中的一個重要心理現(xiàn)象—情感，越來越受到人們的重視和關(guān)注。下面，筆者將從情感的角度來探討如何提高高職學(xué)生的英語口語應(yīng)用能力。

一、情感教學(xué)

1.情感教學(xué)的定義。隨著素質(zhì)教育改革的普及，越來越多的教育工作者開始關(guān)注情感教學(xué)。情感教學(xué)，即：“教師在教學(xué)過程中，運用一定的教學(xué)手段，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，積極激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的情感需要，發(fā)揮情感因素的積極作用，完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)”。只有在這樣的教學(xué)活動中，認(rèn)知因素和情感因素才能得到和諧的統(tǒng)一。

2.情感教學(xué)的原則。通過對教學(xué)實踐的歸納和教學(xué)理論的演繹，初步構(gòu)成情感教學(xué)三原則，即：樂情原則、冶情原則和融情原則。

（1）樂情原則。樂情原則就是在教學(xué)中，教師應(yīng)運用各種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們快樂的學(xué)習(xí)。只有學(xué)生在教學(xué)活動中始終處于樂情學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣，才能充分發(fā)揮情感對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。根據(jù)情感教學(xué)心理學(xué)原理，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)中所設(shè)計的教學(xué)活動是否滿足學(xué)生的需要。在教學(xué)活動中，學(xué)生的需要主要體現(xiàn)在求知需要、成功需要、創(chuàng)造需要和審美需要等。

（2）冶情原則。冶情原則強(qiáng)調(diào)，在學(xué)生接受認(rèn)知信息的同時，也應(yīng)該獲得情感上的陶冶。在實踐教學(xué)中，教師的情緒會直接影響學(xué)生的情緒。如果教師情緒不佳，精神萎靡，學(xué)生很可能也會產(chǎn)生消極的情緒，影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)善于調(diào)節(jié)自己的情緒，不把生活中的負(fù)面情緒帶到課堂中來，始終情緒飽滿的面對學(xué)生。此外，教師也應(yīng)該對教材進(jìn)行情感處理，以滿足學(xué)生的情感需求，促進(jìn)情感素質(zhì)發(fā)展。

（3）融情原則。融情原則是從教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境問題出發(fā)，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造融洽的課堂氛圍，從根本上優(yōu)化教學(xué)效果。要做到這一點，教師應(yīng)掌握師生情感交融的藝術(shù)，如：教師要尊重學(xué)生，理解學(xué)生，一視同仁；教師要以身作則，為人師表，行為端正；教師應(yīng)想學(xué)生之所想，及學(xué)生之所及；課下積極和學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正；爭取和學(xué)生做朋友…

二、影響高職學(xué)生口語能力的情感因素

為了深入研究情感因素對口語教學(xué)的影響，本文重點討論動機(jī)、態(tài)度和焦慮三因素。

1.動機(jī)。動機(jī)被認(rèn)為是情感因素中最重要的因素之一。語言學(xué)家把動機(jī)歸類為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)兩大類。內(nèi)在動機(jī)就是語言學(xué)習(xí)本身能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，他們在學(xué)習(xí)中得到滿足，積極參與學(xué)習(xí)過程。而外在動機(jī)則是想獲得學(xué)習(xí)之外的任何東西的欲望。如獲得某種獎勵或得到某人贊賞等。學(xué)習(xí)者通常會因為自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和外在的獎勵而去做事情，如練習(xí)口語。

當(dāng)今高職大部分學(xué)生，英語基礎(chǔ)普遍較差，對于英語學(xué)習(xí)，大多存在自卑心理，課堂上大多都是被動的接受者，學(xué)習(xí)興趣淡薄，缺乏內(nèi)在動機(jī)。而且，部分同學(xué)會認(rèn)為，英語對于他們以后的工作沒有多大的用處，學(xué)而無用，不如不學(xué)。況且，在一般高職院校，外國人又比較少，缺乏語言環(huán)境。如此一來，又缺失了外部動機(jī)。

2.態(tài)度。態(tài)度是指，學(xué)習(xí)者在達(dá)到目標(biāo)過程中所表現(xiàn)出來的持續(xù)性。在人生早期，父母和同齡人的態(tài)度對一個人的影響很大。當(dāng)步入學(xué)校，學(xué)生會因為對于某個教師的性格或教學(xué)方式的態(tài)度，直接影響學(xué)生對某門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，學(xué)習(xí)者以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也會直接影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。成功的學(xué)習(xí)者會有較積極的態(tài)度，反過來積極的態(tài)度又將導(dǎo)致學(xué)習(xí)的成功。

在實際教學(xué)過程中，很多高職學(xué)生對待口語的態(tài)度大多比較淡漠，在參與課堂活動時，部分同學(xué)可能表現(xiàn)的更多是事不關(guān)己，很少積極的參與口語學(xué)習(xí)。他們不愿意為提高口語而做出努力，因為他們還沒有真正意識到英語口語的重要性。在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)口語的態(tài)度也會受到老師性格、教學(xué)風(fēng)格、課堂氣氛以及師生關(guān)系的影響。

3.焦慮。語言焦慮指，當(dāng)學(xué)習(xí)者被要求用英語進(jìn)行交流或表演時而產(chǎn)生的焦急和憂慮。語言焦慮對于語言習(xí)得具有一定的消極影響。早期的研究表明，有些焦慮會抑制學(xué)習(xí)動機(jī)，導(dǎo)致消極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。如：間接的過分擔(dān)心或自我懷疑或直接的通過避免參與活動來減少語言表現(xiàn)。

對于焦慮是如何形成的，眾說紛紜。像性格差異、情感困擾、語言學(xué)習(xí)效率低都可能會成為焦慮產(chǎn)生的原因。在高職口語課的課堂上，大多數(shù)同學(xué)都會產(chǎn)生或多或少的焦慮。當(dāng)站起回答問題、站在講臺演講或是幾個同學(xué)演出情景劇的過程中，都會有同學(xué)緊張忘詞、面紅耳赤，甚至有同學(xué)擔(dān)心自己口語不好，害怕學(xué)生笑話，不積極參與課堂活動。

三、情感教學(xué)在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。教師應(yīng)該了解班上的每一位同學(xué)，了解他們的性格特點、家庭背景、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等，這樣才能有針對性得激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師可以先從學(xué)生的外部動機(jī)入手，然后再幫助學(xué)生形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。教師可以通過各種方法來激發(fā)學(xué)生的外部動機(jī)，如：通過期末考試給予一定物質(zhì)獎勵或精神獎勵等。然后再幫助學(xué)生形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。對于一些已具備內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生來說，再通過外部刺激，使兩種動機(jī)可以共同發(fā)揮作用。這樣的話，學(xué)生可以始終保持學(xué)習(xí)口語的熱情，并能在口語交際能力方面取得更大地進(jìn)步。

2.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師可以在課堂上多設(shè)計安排一些豐富多彩的課堂活動來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如：英文原聲電影配音（通過播放一些經(jīng)典原聲電影，要求學(xué)生分組給電影中角色配音）；競猜游戲（通過英語描述某人特點，讓全班同學(xué)猜猜他是誰）；角色扮演（給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個場景，要求學(xué)生自行分配角色進(jìn)行表演）等；這些活動都能很好的提高大家團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，能夠更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，教師的特點對于輕松的課堂氛圍也起著至關(guān)重要的作用。一個充滿活力、幽默風(fēng)趣、知識淵博、親切耐心的老師肯定會贏得學(xué)生的好感，更能夠給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.緩解學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮。首先，教師應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個安全的心理環(huán)境。課下多于學(xué)生溝通，以一種平等、友好的方式去交談，多了解學(xué)生的背景和興趣愛好，同時也能更好的讓學(xué)生了解老師，這樣，學(xué)生才會更愿意向老師敞開心扉。其次，教師應(yīng)該更多的鼓勵學(xué)生，幫助他們建立自信。由于學(xué)生的個體差異，盡管有的學(xué)生已經(jīng)很努力的練習(xí)口語，可是還是說不好；有的學(xué)生可能發(fā)音帶有濃厚的地方口音而被同學(xué)笑話；有的同學(xué)表達(dá)不出來而羞愧的面紅耳赤...這時，如果教師能夠給以學(xué)生足夠的支持和幫助的話，他們就能繼續(xù)進(jìn)步，提高自己的口語水平。反之，可能他們就會在課堂上更加焦慮，更加被動，更加不愿意參加課堂活動。

實踐表明，情感教學(xué)在高職英語口語教學(xué)中的優(yōu)勢是顯而易見的。情感教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，在更關(guān)注學(xué)生情感的課堂上，更多機(jī)會留給學(xué)生。教師通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、調(diào)動學(xué)生積極性、緩解學(xué)生焦慮等方法，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下掌握知識和技能，從而獲得相應(yīng)的英語口語能力。

參考文獻(xiàn)：

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