對高職英語分層教學的實踐探討

龔妮娜

【摘要】本文就高職院校中分層教學模式進行了一些分析討論，希望能夠有效提升教學質(zhì)量，促使學生掌握他們應(yīng)該掌握的知識，幫助英語教學能夠更好地進行下去。

【關(guān)鍵詞】高職英語 分層教學 實踐

一、高職英語分層教學的概念

高職英語分層教學方式是一種基于學生在英語學習過程中學習興趣、態(tài)度、學習策略等方面客觀差異，并以各個專業(yè)為基本單位，將學生分為不同的層次，并根據(jù)學生實際情況，制定相應(yīng)的教學目標、教學內(nèi)容等，促使學生應(yīng)用能力能夠有所提升，學生英語學習潛能能夠得到充分發(fā)揮的一種教學形式。

二、高職英語分層教學實踐與研究

1.學生按照不同水平分層。教師在教學過程中，可以先讓學生填寫相應(yīng)的分層教學意向書，了解學生對分層教學的看法，然后再由英語教師對學生英語學習能力進行綜合評價，依據(jù)學生實際成績、學習心理、學習態(tài)度等進行客觀評定，按照公平、公正性原則，確定學生學習層次，將其分為A、B不同學習層次，簡單來說就是講英語學習基礎(chǔ)水平相近的學生分為一個層次，并由每一位學生實際情況出發(fā)，充分調(diào)動學生學習積極性，根據(jù)學生不同學習目標，有效提升學生的學習興趣，使每一位學生通過分層學習方式都能夠提升自身英語成績。

2.教學內(nèi)容按照不同教學目標要求進行分層。因為在分層過程中，A層學生英語學習成績較為突出、理解能力較強，教師不僅要使學生掌握現(xiàn)有教材中內(nèi)容，還應(yīng)該注重這一層學生綜合能力的培養(yǎng)，特別是學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。教師的教學內(nèi)容應(yīng)該更偏向職業(yè)英語，更符合學生對未來崗位的需求。就B層學生來說，這一層學生主要是一些學習上有困難的學生，對于這些學生，教師在教學過程中，只要依照現(xiàn)行教學大綱的標準要求對他們進行教育即可，并且要注重基礎(chǔ)知識以及學習技能的訓練。

3.教學內(nèi)容按照不同的教學重點分層。就A層學生來說，其側(cè)重點應(yīng)該是強調(diào)聽、說、讀、寫、翻譯等各項能力的綜合訓練以及熟練應(yīng)用，有效提升學生英語思維能力以及綜合應(yīng)用能力，促使學生能夠更好地提升英語交際能力，為今后英語學習打下堅實基礎(chǔ)。另外，A層學生，當他們完成英語學習之后，應(yīng)該全部具備英語四級水平。B層學生在學習過程中，教師應(yīng)該幫助他們掌握一些重點知識，使這一層學生能夠有興趣學習英語，這一層學生英語學習重點應(yīng)該是語法、詞匯、聽力以及寫作這一些方面基礎(chǔ)知識的訓練，教師在授課過程中應(yīng)該重點教授課程中各項知識點，難度應(yīng)該控制帶中等偏上左右，并緊緊圍繞教材內(nèi)容，使學生能夠熟悉每一篇文章，主要是為了增強學生學習興趣。

4.教學方式按照不同教學目的分層。就A層學生來說，教師應(yīng)該使用互動式教學方式，教師在教學過程中應(yīng)該充分利用多媒體教學方式，并積極引進現(xiàn)今的教學光盤，教師可以根據(jù)現(xiàn)有的教學內(nèi)容自己制作相應(yīng)的課程文件，有效擴大英語信息的輸入量，使英語課堂能夠變得更加豐富，使其形式能夠朝著多元化方向發(fā)展，有效激發(fā)學生的學習興趣，并積極開展一些情境教學、情境模擬，幫助學生更好地掌握他們應(yīng)該掌握的知識，鼓勵學生展開自主學習。就B層學生來說，教師應(yīng)該幫助這一層學生完成基礎(chǔ)知識的掌握，使他們能夠使用傳統(tǒng)的教學方式與多媒體教學相結(jié)合，有效激發(fā)學生英語學習興趣，培養(yǎng)學生學習英語的信心，繼而提升他們英語學習成績。

5.動態(tài)管理，及時調(diào)整。經(jīng)過一段時間的分層教學之后，可能會出現(xiàn)一些教師對學生學習能力預估不夠準確，有的過高，有的過低的現(xiàn)象。對于預估過高的學生，可能不能夠在教師所選層次更好地學習，不能夠完成既定的學習目標；過低的學習則是仍有潛力學生，并且有能力追求更高層次的目標，針對這種情形，教師就可以對這些學生重新分組，使學生能夠獲得更適應(yīng)他們發(fā)展的層次，具體操作是學生根據(jù)自身情況向教師申請，然后由教師對這些申請的學生進行綜合評定，由教師認同，教研室主任審核之后，按照學生本人以及實際情況進行調(diào)整。

6.評價分層教學。首先，教師可以將教學目標作為評級教學的依據(jù)，判斷整個教學過程實施情況以及實施分層教學之后的效果，對教學相關(guān)信息資料整理收集，使其有助于相關(guān)部門做出科學合理的決策，同時促使被評價者能夠不斷完善自身。使用測驗的形式是傳統(tǒng)英語教學評價方式，在新課改中，測驗與考試不僅僅是基礎(chǔ)性手段，不管是由哪一個層次來說，高職英語分層教學目標是既定的，并且在有效目標下，積極開展評價。所以，教學評價的參照物應(yīng)為教學大綱，并且要結(jié)合相應(yīng)的筆試與口試進行，實行綜合評價的方式。學生還可以通過創(chuàng)建學習檔案，參照自身實際學習情況，例如參加英語活動的情況，每一次英語測驗成績以及英語作業(yè)等，將這些對歸入學習檔案之中，有效綜合起來，并對其實行定期評價，對其進行總結(jié)，依照班級范圍劃分，使用原先自然集體為參照，并以層次分班為參照，這種手段為課堂觀察，其方式為課前、課后多方面的了解，學生、教師以及相關(guān)校領(lǐng)導，對其共同分析。

三、結(jié)束語

實踐研究表明，對高職學生實施英語分層教學，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，學生英語學習成績有了較為明顯提升。高職英語分層教學符合因材施教、從實際出發(fā)的教學原理，使不同層次學生學習能力得到提升，是一種非常有效的學習方式。

參考文獻：

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