CET4對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反撥作用的初探

張翩

【摘要】本文研究了CET4對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反撥作用對(duì)影響。

【關(guān)鍵詞】CET4 反撥作用 獨(dú)立學(xué)院

反撥作用是語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域一項(xiàng)重要的研究課題。語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用是指語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生的影響。它在語(yǔ)言測(cè)試學(xué)界屬于相對(duì)較新的領(lǐng)域，國(guó)外學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了大量的探討和研究，提出了影響深遠(yuǎn)的理論假設(shè)與模型，近幾年來(lái)在國(guó)內(nèi)也獲得越來(lái)越多的關(guān)注。一般來(lái)講，在文獻(xiàn)中，狹義的反撥作用強(qiáng)調(diào)了測(cè)試在教室內(nèi)的作用教學(xué)，一般限于測(cè)試對(duì)教師和學(xué)生的影響。如Buck認(rèn)為 “反撥作用是教師和學(xué)生的一種自然傾向，這種傾向會(huì)使他們根據(jù)測(cè)試的需求去修改課堂活動(dòng)的內(nèi)容。Alderson & Wall從教師和學(xué)生的角度，根據(jù)測(cè)試會(huì)影響教學(xué)和學(xué)習(xí)兩條基本假設(shè)，提出了反撥作用的假設(shè)。如下：測(cè)試會(huì)影響教學(xué)。測(cè)試會(huì)影響學(xué)習(xí)。測(cè)試會(huì)影響教師的教學(xué)內(nèi)容。測(cè)試會(huì)影響教師的教學(xué)方法。測(cè)試會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。測(cè)試會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。測(cè)試會(huì)影響教學(xué)的速度和順序。測(cè)試會(huì)影響學(xué)習(xí)的速度和順序。測(cè)試會(huì)影響教學(xué)的程度和深度。測(cè)試會(huì)影響學(xué)習(xí)的程度和深度。測(cè)試會(huì)影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的態(tài)度。重要的測(cè)試才有反撥作用。不重要的測(cè)試不會(huì)有反撥作用。測(cè)試對(duì)所有學(xué)生和教師產(chǎn)生反撥作用。測(cè)試只對(duì)學(xué)生和教師產(chǎn)生反撥作用，不對(duì)其他人產(chǎn)生反撥作用。為了解釋反撥作用的機(jī)制，Hughes（1993，引自Bailey，1996）建立了一個(gè)三分法模型，他將反撥作用分為：參與者，過(guò)程，結(jié)果三部分。如下：

“參與者”（Participants）學(xué)生、教師、教學(xué)管理者以及教材設(shè)計(jì)者和出版者；“過(guò)程”（Process）“參與者所采取的有助于學(xué)習(xí)的任何行動(dòng)”；“結(jié)果”（Product）指“所學(xué)知識(shí)或技能等”和“所學(xué)知識(shí)和技能的質(zhì)量”。

Hughes解釋?zhuān)捍巳址ㄔ试S我們建立一個(gè)模型。測(cè)試的性質(zhì)會(huì)首先影響到參與者對(duì)于教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)的觀點(diǎn)和態(tài)度。觀點(diǎn)和態(tài)度又會(huì)影響到參與者所采取工作（過(guò)程）教學(xué)，包括練習(xí)考試中的項(xiàng)目，這就會(huì)影響到學(xué)習(xí)的產(chǎn)物。Bailey在Alderson & Wall的假設(shè)和Hughes的模型的基礎(chǔ)上，建立起一個(gè)基本模型。

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試（CET）是一項(xiàng)全國(guó)性的、已實(shí)施二十多年的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，是一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)-常模參照性考試，該考試目的在于準(zhǔn)確衡量我國(guó)在校大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。作為一項(xiàng)重要考試，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試由于在很多大學(xué)仍與學(xué)位掛鉤并受到用人單位的青睞，本文對(duì)該考試的反撥作用從學(xué)生的角度進(jìn)行研究。由于測(cè)試反作用問(wèn)題的復(fù)雜性和不可控制性，不可能運(yùn)用嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)程序來(lái)進(jìn)行測(cè)量，因此，對(duì)反作用的研究采用了定性分析的方法。本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷為主、面談、討論、觀察課堂教學(xué)等方式為輔，研究者目的是發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試在獨(dú)立學(xué)院對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮反撥作用的強(qiáng)度。本研究的調(diào)査對(duì)象是來(lái)自四川省成都市1獨(dú)立院校的5名大學(xué)英語(yǔ)老師和200名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一和大二的本科生。本論文所有的分析和結(jié)論都建立在實(shí)證研究的基礎(chǔ)之上，以保證研究的可信度。

問(wèn)卷調(diào)查是本研究使用的一個(gè)主要研究手段。作者參考了Alderson &Wall的/反撥效應(yīng)假設(shè)以及國(guó)內(nèi)外反撥效應(yīng)實(shí)證研究的一些重要結(jié)論和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要文獻(xiàn)，比如大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱、CET4考試大綱等，以及作者本人和其它同事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與研究成果，設(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：絕大多數(shù)教師和學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的正面反撥作用大于負(fù)面反撥作用。其對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的正面反撥作用具體表現(xiàn)在：學(xué)生有重視英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高的意識(shí)，并主動(dòng)在聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)方面有所側(cè)重；學(xué)生對(duì)綜合教材和聽(tīng)說(shuō)教材的完成情況相對(duì)較好；在課堂上，學(xué)生也能按要求配合參與了關(guān)于聽(tīng)、說(shuō)、譯技能的教學(xué)活動(dòng)極大地激發(fā)了教師和學(xué)生的積極性；使教師和學(xué)生非常重視閱讀技能，相應(yīng)的地提高了學(xué)生的閱讀能力。其負(fù)面的反撥效應(yīng)也是明顯的，包括：大學(xué)二年級(jí)甚至是大學(xué)一年級(jí)下期，為了提高CET4的過(guò)級(jí)率，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度過(guò)快，課堂上大量時(shí)間用于CET4的培訓(xùn)和模擬練習(xí)，使得教材完成情況不夠理想等。

像筆者所在的這所獨(dú)立學(xué)院，由于獨(dú)立學(xué)院校領(lǐng)導(dǎo)尤其重視大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，應(yīng)試學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，大部分獨(dú)立學(xué)院的老師和學(xué)生都贊成開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的"四級(jí)培訓(xùn)輔導(dǎo)課"并且每學(xué)期都開(kāi)設(shè)有這樣的四級(jí)培訓(xùn)輔導(dǎo)課。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生由于普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是功利性的，他們對(duì)四級(jí)考試有著復(fù)雜的情感。值得注意的是，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)的限制和獨(dú)立院校領(lǐng)導(dǎo)，師生對(duì)提高CET4筆試考試過(guò)級(jí)率的側(cè)重，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試對(duì)筆者所在的這所獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)幾乎不產(chǎn)生影響。

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