初中英語寒暑假作業(yè)多樣化的實踐與思考

林楠楠

【摘要】我國中小學寒暑假時間長、學生相對自由、以自主學習為主，語言是個長期應用和熟練的過程，如果假期作業(yè)沒有一個很好的承接、過渡和鞏固，學生容易出現(xiàn)英語學習空檔期，由于淡忘而造成所學知識的斷裂；傳統(tǒng)假期作業(yè)完成量大、科目繁雜、枯燥無味，出現(xiàn)了減負和分數(shù)之間的矛盾。面對以上者兩個教學實際問題，教師應該重新審視假期作業(yè)的設(shè)計，使其具有高效性和創(chuàng)新性。

【關(guān)鍵詞】初中英語 寒暑假作業(yè) 多樣化 實踐

初中生的寒暑假是整個學習階段中比較特殊的時期，有著持續(xù)時間長、學生相對自由、以自主學習為主等特點，那么教師如何幫助學生利用好這個假期使寒暑假作業(yè)（以下簡稱假期作業(yè)）起到高效的指導作用，不至于由于長時間脫離課堂而對英語產(chǎn)生陌生感；同時，如何處理好假期作業(yè)和提高成績的矛盾是初中英語教師需要解決的兩個問題。

一、目前初中英語假期作業(yè)普遍存在的問題

英語學習是一個強化記憶、反復操練的過程，教師常常為了避免學生的知識隨著時間推移而淡化，會布置大量統(tǒng)一的假期作業(yè)，問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.題目的機械堆積，缺乏針對性。鞏固所學知識是大多數(shù)教師對作業(yè)布置目的達成的共識，多數(shù)教師更傾向于傳統(tǒng)的作業(yè)模式，在數(shù)量上完成一本或兩本練習冊或假期作業(yè)，在內(nèi)容上也是記背練為主，如本學期所學的單詞、課文背誦。由于教師對每道題不能做到甄選，所以內(nèi)容缺乏層次性和針對性，埋沒了學生的個性差異，導致作業(yè)量大而質(zhì)不高，學生在假期完成的科作業(yè)也是疲于應對。

2.單一的評價方式，缺少互動性。在作業(yè)評價方式上往往也過于單一，教師的評價處于中心地位，主要以批閱為主。作業(yè)是對所學知識的延伸和反饋，假期作業(yè)量大但課堂時間有限，教師不能對作業(yè)內(nèi)容進行充分解讀，作業(yè)中出現(xiàn)的問題也容易被擱置，總體上評價并不能對教學起到輔助和優(yōu)化。沒有教師的嚴格評價，后進生在完成假期作業(yè)時便容易松懈，在學生的學習態(tài)度上也不能起到積極作用。

二、關(guān)于假期作業(yè)多樣化的實踐

假期學生有足夠的時間去構(gòu)思創(chuàng)新，所以教師應該引導學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，而不是僅僅拘泥于課本知識。多樣的形式不僅可以讓學生在枯燥的作業(yè)中增加新鮮感，而且學生也能憑借興趣更加認真對待。

1.書面作業(yè)與非書面作業(yè)相結(jié)合。英語語言學習是多方面語言輸入和輸出的熟練過程，所以在作業(yè)布置中還應兼顧到其他方面的語言應用能力的提高。

（1）語音錄制作業(yè)。學生選擇自己喜歡的文章或語音材料，經(jīng)過充分地練習或模仿把自己認為最滿意的一次錄下來發(fā)到老師的電子郵箱中。老師通過語音、語調(diào)、朗讀意境、文章內(nèi)容等多角度進行篩選，開學時播放給大家，讓同學猜猜誰是朗讀者。把每學期的語音材料累積起來，對比之后評選出進步最大的同學予以表揚，同時，這也是記錄學生成長過程的寶貴的音頻資料。

（2）表演型作業(yè)。合作學習可以相互促進，幾個同學在一起發(fā)揮想象原創(chuàng)或根據(jù)已有材料改編劇本，在團隊中自行組織分工來共同完成英文短劇的排練，假期期間同學之間也不會因疏于溝通而疏遠。如果有特殊原因不方便找合作伙伴，可以有單人表演項目。

（3）多媒體展示型作業(yè)。學生擬定所要談論的話題，搜集各個方面的資料制作PPT。年級越高學生涉獵的趣味話題范圍越廣，對他們的語言要求也隨之提高，比如從初一family，hobby等話題會逐漸擴展到初三初四的western festivals，marriage，traditions等話題。此項作業(yè)可采取單人或合作形式，較為新穎的話題可以開學與同學共享。

2.傳統(tǒng)作業(yè)與創(chuàng)新作業(yè)相結(jié)合。創(chuàng)新型作業(yè)也屬實踐作業(yè)，是學生利用課外時間，調(diào)用已有的生活經(jīng)驗通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式來完成的一種動手操作的作業(yè)，它更具開放性也更能體現(xiàn)學生的創(chuàng)造力。

（1）閱讀拓展型作業(yè)。對多數(shù)的低年級學生來說英文讀物是比較無味的，針對該問題，教師可以給學生布置既讀又動手的任務型作業(yè)，比如讀一本自己喜愛的英文讀物，選出自己喜歡的一句或一段話，結(jié)合自己的感想發(fā)揮想象自制閱讀書簽，學期伊始舉辦書簽展覽，同學間可以通過豐富的書簽分享交流彼此的閱讀感受。

（2）改編設(shè)計型作業(yè)。改編作業(yè)就是學生對已獲取的知識信息進行知識創(chuàng)新和提升的一種作業(yè)。目前各種版本教材內(nèi)容大多具有時代性、符合青少年心理，句型操練與篇章材料很貼近他們的生活實踐，這就為學生進一步拓展學習提供了便捷資源，學生可以根據(jù)某篇課文發(fā)揮自己想象改編課本劇或就某一話題設(shè)計繪制一份英文報紙。

三、 評價與反饋

對假期作業(yè)進行科學、全面的評價，能起到激勵作用，作業(yè)的評價重在幫助學生發(fā)現(xiàn)發(fā)展?jié)撃?、認識自我、展示自我，促進學生素質(zhì)的整體發(fā)展。通過終結(jié)性評價和形成性評價有機結(jié)合的方式，開學伊始進行假期驗收，以測試的形式客觀地檢驗學生在假期知識鞏固的情況，再根據(jù)作業(yè)內(nèi)容的不同，分別以展覽、表演、展示等形式展開，給學生以很好的展示平臺來收獲成就感。

四、實踐中的思考

在教學實踐中，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇完成。通過嘗試合理、多樣化的假期作業(yè)不僅增加了學生學習英語的興趣，而且還在充分擴展了語言學習方面的空間，甚至達到課堂之外的高層次學習。學生在完成作業(yè)的過程中學會了思考、與他人合作，并養(yǎng)成了按時完成作業(yè)的好習慣。

參考文獻：

[1]王丹.談外國語學校英語寒暑假作業(yè)設(shè)計[J].長春教育學院學報，2012（1）.