語(yǔ)文教學(xué)的著力點(diǎn)是什么

陳 東

筆者在參加南通市小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)會(huì)第六次活動(dòng)時(shí)，聽(tīng)了4節(jié)課，分別是一年級(jí)的《家》、四年級(jí)的《古詩(shī)兩首》、五年級(jí)的《伊索寓言》和六年級(jí)的《一本男孩子必讀的書(shū)》。這四堂課散發(fā)著濃濃的語(yǔ)文味、家常味、生活味。四位老師努力構(gòu)建屬于自己的課堂，帶著學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，向我們展示了他們對(duì)語(yǔ)文的理解，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的追求。聽(tīng)完這四堂課，筆者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的著力點(diǎn)有了很多思考。

一、要耐心培養(yǎng)習(xí)慣

教育，說(shuō)到底就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。蘇霍姆林斯基說(shuō):“小學(xué)教師提出這樣一個(gè)努力目標(biāo):到四年級(jí)結(jié)束時(shí)，一定要使兒童掌握迅速地、半自動(dòng)化地書(shū)寫(xiě)的能力”，這其實(shí)就是一種正確、流利書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)的“總體目標(biāo)和內(nèi)容”要求:“養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要任務(wù)。在所聽(tīng)的幾堂課上，老師們?cè)谶@方面做得都比較好。

在《家》的教學(xué)中，習(xí)慣培養(yǎng)貫穿始終?！芭跗饡?shū)本，放開(kāi)聲音朗讀!”“把書(shū)輕輕放下!”“大聲說(shuō)話，別人就會(huì)發(fā)現(xiàn)你的聲音很美!”“這幾個(gè)小朋友讀書(shū)的姿勢(shì)特別美?！薄皩?xiě)字時(shí)要做到‘三個(gè)一’?！薄翱粗蠋煹目谛?，仔細(xì)聽(tīng)啊?！薄皩?zhuān)心聽(tīng)啊，一遍就能夠記住?！薄耙酁橥瑢W(xué)的表現(xiàn)而鼓掌!”

這些關(guān)于習(xí)慣的提示語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)，像絲絲春雨，綿柔而溫情，像咬定青山的松樹(shù)，執(zhí)著而扎實(shí)。因?yàn)橛辛诉@樣的習(xí)慣訓(xùn)練，所以最容易亂的一年級(jí)課堂卻井然有序，教學(xué)流程行云流水。在其他三節(jié)課上，習(xí)慣培養(yǎng)也各有特色:《古詩(shī)兩首》培養(yǎng)孩子提問(wèn)題的習(xí)慣，《一本男孩子必讀的書(shū)》培養(yǎng)孩子思維的習(xí)慣，《伊索寓言》培養(yǎng)孩子質(zhì)疑、求證的習(xí)慣。如果在每一堂課上，我們都能夠像這些老師一樣耐心培養(yǎng)良好的習(xí)慣，孩子們必定終身受益。

二、要用心創(chuàng)設(shè)情境

情境是孩子學(xué)習(xí)的最佳幫手。在情境里，知識(shí)變得生動(dòng)起來(lái)，感覺(jué)變得豐厚起來(lái)。低年級(jí)的孩子對(duì)于知識(shí)情境的需求更加迫切?！都摇返慕虒W(xué)，在情境創(chuàng)設(shè)方面可謂用心良苦。

情境導(dǎo)入:首先是從孩子熟悉的情境——從自己的“家”聊起，然后聊到大自然的各種各樣的“家”，接著進(jìn)行“晨間運(yùn)動(dòng)”，引導(dǎo)孩子邊走邊看，說(shuō)說(shuō)看到了什么，順勢(shì)進(jìn)入課文情境。

情境說(shuō)話:教者有意識(shí)地引導(dǎo)孩子化身為“小鳥(niǎo)”，在天空“飛呀飛”于是看到了白云、樹(shù)林、小河等等，在這個(gè)過(guò)程中，孩子們表現(xiàn)出十分積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果很好。這一節(jié)課是圖畫(huà)和視頻為主要方式的情境，而問(wèn)題情境則是比較高級(jí)的情境，這在高年級(jí)課堂上使用得較多。

在《一本男孩子必讀的書(shū)》教學(xué)中，教者設(shè)置的問(wèn)題有:原著多了哪些內(nèi)容?多的好處是什么?課文少了許多細(xì)節(jié)，少的好處是什么?這本書(shū)為什么是男孩子必讀的書(shū)呢?如果你是一位畫(huà)家，你畫(huà)筆下的魯濱遜是什么樣的?楊老師的這篇讀書(shū)筆記的成功之處在哪里?女孩子要不要讀這本男孩子必讀的書(shū)?

這些問(wèn)題形成了一個(gè)問(wèn)題鏈，將孩子引進(jìn)思維的空間，品嘗到思維的快樂(lè)。

三、要做好前置學(xué)習(xí)

最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)開(kāi)始新知識(shí)的教學(xué)。但是最近發(fā)展區(qū)在哪里?這是一個(gè)簡(jiǎn)單而又復(fù)雜的問(wèn)題。但是，當(dāng)聽(tīng)完這幾節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)了確立最近發(fā)展區(qū)的方法——前置學(xué)習(xí)。在《古詩(shī)兩首》、《一本男孩子必讀的書(shū)》和《伊索寓言》這三課中，教者在課前都設(shè)計(jì)了《備學(xué)單》，這是一份預(yù)習(xí)筆記，教學(xué)就從這個(gè)《備學(xué)單》的交流開(kāi)始?！兑了髟⒀浴返摹秱鋵W(xué)單》如下。

題 目 故事中的人物 讀到的道理

教學(xué)就從這份備學(xué)單開(kāi)始:在組長(zhǎng)協(xié)調(diào)下分享成果，小組形成共識(shí)后全班交流。在教學(xué)進(jìn)程中，備學(xué)單的優(yōu)越性十分明顯:孩子有了自己感興趣的個(gè)性問(wèn)題，教師有了組織教學(xué)的憑借。教學(xué)就是實(shí)對(duì)實(shí)的，而不是空對(duì)空的。

四、要重視書(shū)寫(xiě)練習(xí)

中國(guó)人要寫(xiě)好中國(guó)字，寫(xiě)好中國(guó)字要從小練習(xí)。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)中，對(duì)于寫(xiě)字提的要求明確而具體:“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程。每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字。要求學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果?！?/p>

作為語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，這幾堂課都扎實(shí)地抓書(shū)寫(xiě)。首先是教師認(rèn)真范寫(xiě)，無(wú)論課題，還是生字，教師都寫(xiě)得一絲不茍，給學(xué)生以好的示范。其次是生字教學(xué)時(shí)，不僅抓準(zhǔn)讀音，而且關(guān)注新的筆畫(huà)教學(xué)、字的部件及結(jié)構(gòu)安排。再次能夠安排專(zhuān)門(mén)時(shí)間來(lái)組織寫(xiě)字，在寫(xiě)字時(shí)尤其重視握筆和坐姿的指導(dǎo)，還能夠運(yùn)用視頻系統(tǒng)將教師書(shū)寫(xiě)過(guò)程直接展示在屏幕上，直觀形象而且有說(shuō)服力。最后，能夠及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，出示的樣本優(yōu)劣都有，不僅讓孩子知道什么是好，也讓孩子知道什么是不好。

因?yàn)榻處熤匾晻?shū)寫(xiě)，所以課堂上看到的學(xué)生寫(xiě)字情況都比較理想。這幾堂課的寫(xiě)字教學(xué)值得學(xué)習(xí)。

五、要重視語(yǔ)言訓(xùn)練

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，所以要重視語(yǔ)言訓(xùn)練。

首先是重視“讀好文本”，教材的語(yǔ)言材料是語(yǔ)言范式，需要反復(fù)朗讀體會(huì)?！都摇返慕虒W(xué)，教者舍得安排時(shí)間來(lái)讓學(xué)生逐句逐句讀課文，邊讀邊理解?！豆旁?shī)兩首》的教學(xué)，反復(fù)朗讀兩首古詩(shī)，在讀中體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏感?！兑槐灸泻⒆颖刈x的書(shū)》的教學(xué)，大膽放手讓學(xué)生朗讀原著的精彩片段和文中的名言?！兑了髟⒀浴返慕虒W(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀品味寓言故事中的不同人物的語(yǔ)言。

其次是重視“讀法輔導(dǎo)”，怎樣讀?如何讀好?這是讀書(shū)指導(dǎo)的重要問(wèn)題，學(xué)生就在這日復(fù)一日的點(diǎn)滴指導(dǎo)中增長(zhǎng)讀的本領(lǐng)的。這幾堂課中對(duì)于讀法的指導(dǎo)可謂明顯，《家》這堂課指導(dǎo)學(xué)生讀出文字中的情緒——藍(lán)天上白云的“快樂(lè)”、小河里魚(yú)兒的“自由”、泥土里種子感受到的“溫暖”;《古詩(shī)兩首》這堂課指導(dǎo)學(xué)生分清楚五言和七言古詩(shī)的不同讀法，滲透了懷來(lái)韻和人辰韻的知識(shí)，學(xué)生讀起來(lái)就有了底氣——不僅知道要這樣讀，而且知道為什么這樣讀——掌握了規(guī)律;《伊索寓言》的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)讀，讀出了文章的對(duì)比手法，可謂一舉多得。再次是重視語(yǔ)言的實(shí)踐操作，這幾課出現(xiàn)的語(yǔ)言實(shí)踐操作有《家》的仿例說(shuō)話、《古詩(shī)兩首》的兩次詩(shī)意的情境表演、《一本男孩子必讀的書(shū)》的用自己的語(yǔ)言描述“畫(huà)筆下的魯濱遜”、《伊索寓言》中的“嘗試角色代入閱讀，體會(huì)比較語(yǔ)境中的人物怎么想，并用朗讀表現(xiàn)”，這些語(yǔ)言實(shí)踐操作是實(shí)實(shí)在在的看得見(jiàn)的語(yǔ)言訓(xùn)練，是把文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為兒童個(gè)性語(yǔ)言的重要手段和途徑。