對青少年攻擊性行為的思考

呂曉敏　張野　張珊珊　張瑜

〔關(guān)鍵詞〕青少年；攻擊性行為；現(xiàn)狀；原因

一、引言

近年來，由青少年攻擊性行為引發(fā)的暴力襲擊事件日益增加，諸如“某某中學(xué)兩學(xué)生沖突致一人死亡”“某某學(xué)校學(xué)生被群毆，學(xué)生害怕，集體退學(xué)”……這樣的新聞在中國已經(jīng)屢見不鮮。隨著事態(tài)的升級，人們也越來越關(guān)注青少年的攻擊性行為。有研究表明，青少年經(jīng)常受到他人的攻擊會導(dǎo)致情緒抑郁、焦慮、緊張、厭學(xué)、自卑、孤僻、注意力分散、學(xué)習(xí)成績下降和失眠，嚴(yán)重者甚至?xí)?dǎo)致自殺（羅貴明，2011）；而攻擊他人會造成攻擊者本人產(chǎn)生暴力行為，在成人后也容易出現(xiàn)犯罪行為（Moffitt et al.，2001）。此外，攻擊性行為是人格和社會性發(fā)展的重要方面，其發(fā)展?fàn)顩r影響青少年人格和品德的形成和發(fā)展，同時也是青少年社會化的重要指標(biāo)，對青少年的健康成長起著非常重要的作用（陳海英，等，2012）。因此，對青少年攻擊性行為的思考勢在必行。

二、概念界定

攻擊性行為，也稱攻擊或侵犯行為。Aeke 和Slaby 在1983 年第四版的《兒童心理手冊》中將其定義為旨在傷害或損害他人（ 包括個體，也可能是群體） 的行為。從攻擊性行為的核心特征出發(fā)，紀(jì)林芹等（2007）認(rèn)為攻擊性行為具有“有意傷害性”，通常還涉及憤恨或想要傷害他人的情緒或內(nèi)部心理狀態(tài)。邱壽辦（2011）從攻擊性行為需要滿足的條件角度分析，認(rèn)為攻擊性行為是一種具有目的性、經(jīng)常性以及傷害性的行為。以上三種定義分別從不同的角度對攻擊性行為進(jìn)行分析，總結(jié)來說，攻擊性行為就是攻擊者有意實施并經(jīng)常性實施傷害，旨在攻擊他人身心的行為。

攻擊性行為主要有兩種表現(xiàn)形式：外部攻擊和關(guān)系攻擊。外部攻擊是指采用面對面的直接攻擊形式，如挑剔、辱罵、打架及其他身體攻擊和言語攻擊等； 關(guān)系攻擊是指采用人際關(guān)系取向的攻擊形式，如破壞他人的同伴關(guān)系，散布謠言，不讓其加入自己的朋友圈，威脅與其終止同伴關(guān)系等（ Crick & Grotpeter，1995； Little，Jones，Henrich，& Hawley，2003； Li，Putallaz，& Su，2011； 方小平，何華，2012） 。以上兩種攻擊形式在青少年中都有所體現(xiàn)，但外部攻擊行為更為多見。

青少年很容易因為一點(diǎn)小事兒就和身邊的人發(fā)生沖突，小則只是打鬧，嚴(yán)重則造成極端的暴力行為（Anderson，2002）。本文重點(diǎn)討論青少年外部攻擊行為，并從心理學(xué)角度分析其產(chǎn)生原因。

三、青少年攻擊性行為現(xiàn)狀

2004年云南大學(xué)發(fā)生的“馬加爵事件” 震驚全國，人們都在思考到底是什么讓一個花季少年做出如此殘忍的事情。而如今，各種暴力新聞在中國已經(jīng)屢見不鮮。由青少年攻擊行為所引起的暴力事件逐漸升級，釀成了越來越多的悲劇。

（一）國外青少年攻擊性行為現(xiàn)狀

美國青少年攻擊性行為現(xiàn)象較為嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為校園暴力和槍擊事件。從1997年至今，美國不斷發(fā)生駭人聽聞的校園槍擊事件，手段日益殘忍，受害人群逐漸增多。據(jù)統(tǒng)計，在2008～2009學(xué)年度，5～18歲的在校學(xué)生中共發(fā)生了38起暴力致死案件（Indicators School Crime and Safety ，2010），約有120萬名學(xué)生在校期間遭受到暴力襲擊（Debra，2008）。

青少年攻擊性行為引發(fā)的暴力行為不僅存在于美國，它以不同的表現(xiàn)形式存在于世界各地，并且已經(jīng)成為全世界共同關(guān)注的話題。在日本，根據(jù)一項2012年的調(diào)查顯示，16%的日本學(xué)生做過欺負(fù)別人的事情，35%的人被欺負(fù)過，既欺負(fù)過別人又被別人欺負(fù)的占38%，兩者都沒有的僅占12%。許多被欺負(fù)的學(xué)生身心受到極大傷害，變得自閉、厭學(xué)、孤僻，嚴(yán)重者甚至走上自殺之路。Olweus （2009）對挪威和瑞典6年級到9年級的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)60%的人曾經(jīng)攻擊過別人。在英國，警方的統(tǒng)計數(shù)字顯示，2013年全英共有550名學(xué)生因為攻擊教職員工而被開除，1.7萬名學(xué)生被短期停學(xué)。韓國延世大學(xué)社會福利研究所2012年的調(diào)查顯示，有48%的青少年曾遭遇校園暴力，有42.3%的學(xué)生最近一周曾想過自殺。

（二）國內(nèi)青少年攻擊性行為現(xiàn)狀

Marie-Claude等（2014）發(fā)現(xiàn)攻擊性行為可以概括為一種行為模式，通常只在青少年和其同齡人、同學(xué)或者周邊的成人之間發(fā)生。在中國，青少年攻擊性行為在同齡人和同學(xué)間發(fā)生的頻率較大，并且其主要發(fā)生地在校園及周邊。其主要表現(xiàn)形式為：故意傷害他人，如有意打人、抓人、咬人、踢人；言語攻擊、恐嚇?biāo)?，如有意出口傷人、威脅、他人，利用網(wǎng)絡(luò)散布不實消息等。

國內(nèi)校園中的“欺負(fù)”行為，雖然沒有美國的惡性事件嚴(yán)重、受害面積廣泛，但在數(shù)量上也逐漸呈現(xiàn)上升趨勢。覃思（2006）對珠海市3001名中學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有53.42%的學(xué)生遭受過校園暴力，恩施市1933名中學(xué)生中有39.68%的學(xué)生遭受過校園暴力。劉霞（2009）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生精神暴力的檢出率為59%，軀體暴力的檢出率為35.7%。 從上面的數(shù)據(jù)中我們可以知道，青少年攻擊行為已經(jīng)非常普遍，亟需去解決。

典型的中國式校園“欺負(fù)”便是恐嚇、勒索錢財。高年級的學(xué)生仗著自己人高馬大便欺負(fù)低年級的學(xué)生，威脅其交出零用錢，有甚者更是要求其回家偷父母的錢。受到傷害后，不少學(xué)生不敢告訴家長、老師，默默地將屈辱、憤恨發(fā)酵，將自身遭遇與影視情節(jié)相對照以尋找出路。當(dāng)再次面對“淫威”時，有的繼續(xù)選擇做“沉默的羔羊”，有的頭腦一熱，不惜“以暴抗暴”……當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“暴力決定一切”的原則可以解決矛盾和沖突后，哥兒們義氣、“拜把子”等便順勢滋生，原來的“弱勢人群”很容易變成“高危人群”。這會對學(xué)生的身心發(fā)展造成巨大負(fù)面影響，同時影響學(xué)校的正常秩序。

四、青少年攻擊性行為的心理原因分析

青少年期從11、12歲開始到17、18歲結(jié)束，是個體一生中少有的特殊階段。作為童年和成年的銜接階段，這一時期的青少年在生理、認(rèn)知和社會性方面均會產(chǎn)生巨大變化；同時，其心理發(fā)展同其他階段相比也會表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)?？傊?，此階段的特殊性使青少年面臨種種心理危機(jī)，并出現(xiàn)一些行為問題，攻擊性行為就是其中之一。endprint

國內(nèi)外學(xué)者一致認(rèn)為，中學(xué)生暴力的產(chǎn)生是青少年本身因素以及外界多方面因素共同影響的結(jié)果（Powers，2013； Dilalla，2002；王超，2005）。本文從心理學(xué)的角度出發(fā)對攻擊性行為的原因進(jìn)行探究，認(rèn)為主要有以下五個方面。

（一）心理發(fā)育不成熟

個體的心理發(fā)展與生理發(fā)展是相輔相成的。心理和生理的協(xié)調(diào)發(fā)展是個體保持身心平衡、和諧的重要因素之一。青少年期是人生的一個特殊時期，這一階段青少年身體發(fā)育迅速，基本可以達(dá)到成人水平，但其心理發(fā)育則相對緩慢，處于從幼稚向成熟過渡的階段，基本呈現(xiàn)為半成熟、半幼稚型。這就造成青少年身心發(fā)展的不一致，也正是這種不平衡導(dǎo)致青少年心理問題的產(chǎn)生，給青少年的健康成長帶來了一系列的負(fù)面影響。

隨著身體逐漸強(qiáng)壯、成人化，青少年會認(rèn)為自己已經(jīng)長大，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的獨(dú)立意識。面對一切，他們都有自己的想法，不愿意聽從其他人的意見，這就使得他們常處于和成人對峙的狀態(tài)。但是他們又很依賴父母，希望父母能夠理解自己，并給予支持。然而許多父母不能正確處理這一時期和孩子的關(guān)系，直接導(dǎo)致了青少年的情緒無處宣泄。他們通過破壞公物，辱罵他人，傷害他人的方式發(fā)泄情緒，最終產(chǎn)生攻擊性行為。

處于青春期的少年，特別是男生，在某些情況下，他們會展現(xiàn)出非比尋常的勇敢，但這其中往往伴有莽撞和冒失的成分。在遇到事情時他們會很沖動地上前，只為了表現(xiàn)自己的“勇敢”，而不顧及后果。許多攻擊性行為就是在這種情況下產(chǎn)生的。實施沖動性攻擊行為后，青少年又常常感到后悔，他們發(fā)誓不會再有類似的行為發(fā)生，但事實上卻又經(jīng)常犯錯（劉彩萍，2008）。因此，青少年的勇敢精神在一定程度上增加了攻擊性行為發(fā)生的機(jī)率。

（二）自我同一性發(fā)展紊亂

自我同一性是個體在特定環(huán)境中的自我整合與適應(yīng)之感，是個體尋求內(nèi)在一致性和連續(xù)性的能力。埃里克森認(rèn)為青少年期是個體形成自我同一性的關(guān)鍵期，經(jīng)歷著同一性對角色混亂這一心理沖突。如果青少年不能正確對待這種心理沖突，便會造成自我同一性發(fā)展紊亂，最終導(dǎo)致消極自我同一性。

消極自我同一性是指與社會要求相背離的同一性，個體形成了社會不認(rèn)可的，反社會或社會不能接受的角色。具有消極自我同一性的少年，不能正確認(rèn)識自己，對未來充滿迷茫；在面對問題時，不會過多考慮道德法紀(jì)，只是按照自己的本能行事，具有高度的攻擊性，如不加以控制，很容易造成暴力犯罪。因此，消極的自我同一性也是造成青少年攻擊性行為產(chǎn)生的重要原因。

（三）情緒兩極化，易沖動

青少年都會遇到共同的問題——青春期的到來。青春期不僅給青少年帶來成長的樂趣，同時也帶來相應(yīng)的煩惱，各種問題的接踵而來，使青少年難以應(yīng)對。其中比較典型的問題有：由于外形的轉(zhuǎn)變，青少年困惑于如何在大家面前展現(xiàn)全新的自己，并獲得大家的喜愛；覺得父母不能夠理解自己，常與父母處于對峙狀態(tài)；不知如何面對在同伴之中地位的改變。這些問題的積累便造成了青少年情緒的兩極化、易沖動。

Larson等（2002）對青春期學(xué)生的研究表明，青春期早期青少年情緒狀態(tài)的積極性方面較少，到了青春期后期穩(wěn)定性增加，起伏變化逐漸趨緩。壓抑，就是青少年普遍存在的一種消極心理狀態(tài)。青少年在成長的過程中會產(chǎn)生多方面的愿望和需求，但由于主、客觀原因的限制，很多需求是得不到滿足的，這使得青少年常常處于壓抑狀態(tài)。長時間的壓抑使他們急于尋找發(fā)泄的途徑，很多青少年會選擇攻擊自己身邊的人和物來發(fā)泄自己的情緒。

反抗心理在青少年中也很常見，其中一種表現(xiàn)形式是強(qiáng)硬、粗暴。在面對某些外在力量時，大部分的青少年會選擇以暴力的方式去對待，并且這種反抗發(fā)生迅速，常令對手反應(yīng)不及，無法應(yīng)對。這時候的青少年聽不進(jìn)任何勸導(dǎo)，并且認(rèn)為自己的行為很正確，十分英勇，值得夸贊，這大大增加了青少年攻擊性行為發(fā)生的頻率。

（四）道德判斷發(fā)展不完善

道德判斷能力是個人運(yùn)用已有的道德觀念和道德認(rèn)識，對某種道德現(xiàn)象進(jìn)行分析、鑒別、評價和選擇的心理過程（王芳，等，2008）。Murray等（2006）發(fā)現(xiàn)，道德判斷會對青少年的攻擊行為產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響。

依據(jù)科爾伯格（1984）的道德發(fā)展理論，青少年期的道德判斷主要以第二階段和第三階段為主，即天真的利己主義和“好孩子”定向。這一階段的青少年，在處理問題時較重視同伴關(guān)系，易受外界刺激的影響，因此，其在處理道德規(guī)范方面的重大問題上會有所欠缺。青春期的少年較敏感，常會和身邊的同學(xué)發(fā)生沖突，而這些沖突往往是以暴力的方式結(jié)束。其原因在于：首先，青少年發(fā)生沖突時會向身邊的朋友求助，但由于其對道德規(guī)范方面的認(rèn)識較少，因此，最終的建議往往是用武力解決；其次，青少年身邊還會存在許多“看客”，他們對使用暴力解決沖突抱著支持的心態(tài)。這也使攻擊性行為的發(fā)生越來越頻繁。

（五）人際交往側(cè)重心靈溝通

青春期的少年在面對突如其來的問題時，會表現(xiàn)出焦躁不安。他們內(nèi)心極度需要傾訴，但父母往往理解不了這種感受。因此，他們急切希望能找到和自己相近并能夠互相理解的同齡伙伴。青少年非常注重朋友的質(zhì)量，他們認(rèn)為朋友間一定要同甘苦、共患難，并且希望朋友間能夠用心交往、坦誠相待、保守秘密。

近年來，青少年的同伴關(guān)系對其身體攻擊的影響已引起廣大學(xué)者的廣泛關(guān)注。高品質(zhì)的朋友關(guān)系（如朋友間相互支持、信賴及關(guān)心）可以減少青少年的攻擊性行為。和很多社會關(guān)系一樣，同伴關(guān)系不僅有其積極的一面，也具有消極的一面，如發(fā)生沖突。沖突往往出現(xiàn)在同伴之間意見出現(xiàn)分歧時，這種意見不合會從剛開始的和平爭論發(fā)展到后來的強(qiáng)烈爭吵。對于青少年來說，這種沖突常常伴有敵意和憤怒，也包含攻擊性行為。因此，人際交往側(cè)重點(diǎn)的改變也是攻擊性行為發(fā)生的重要原因。

五、結(jié)語

青少年作為祖國未來的掌舵者，其身上發(fā)生的任何細(xì)微問題都需格外注意，并給予足夠關(guān)注。家長和學(xué)校作為青少年的榜樣和管理者，在青少年出現(xiàn)攻擊性行為時，一定要盡到相應(yīng)責(zé)任，運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行教育。學(xué)校方面可以開展心理健康教育并制定相關(guān)管理規(guī)定，從根本上遏制攻擊性行為的發(fā)生，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；社會大眾需要集體行動，遏制不良風(fēng)氣，為青少年健康成長營造和諧的社會氛圍。

（作者單位：沈陽師范大學(xué)，沈陽，110034）

編輯/丁堯 終校/于 洪endprint