本科生創(chuàng)新性研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題芻探

趙成

摘 要：以創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，以一般本科院校推行研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)為手段，提出研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)在一般本科院校的實(shí)施策略。探索并建立以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)模式，在老師的指導(dǎo)下，以相應(yīng)的研究性課題資助形式，建立以學(xué)生為主體的研究團(tuán)隊(duì)，結(jié)合課堂知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新性問(wèn)題研究，加強(qiáng)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和前沿性問(wèn)題的探索，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究與創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，逐步掌握提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)本科；創(chuàng)新性；研究性；創(chuàng)新人才

論文以創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，以一般本科院校推行研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)為手段，提出研究性學(xué)習(xí)在一般本科院校的實(shí)施策略。探索并建立以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)模式，在老師的指導(dǎo)下，以相應(yīng)的研究性課題資助形式，建立以學(xué)生為主體的研究團(tuán)隊(duì)，結(jié)合課堂知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新性問(wèn)題研究，加強(qiáng)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和前沿性問(wèn)題的探索，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究與創(chuàng)新的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，逐步掌握提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

一、對(duì)創(chuàng)新性研究性學(xué)習(xí)的思考

大學(xué)本科研究性學(xué)習(xí)是基于研究促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的的學(xué)習(xí)方式，是在大學(xué)本科教學(xué)過(guò)程中從接受性學(xué)習(xí)到自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)。本研究將建立一套合適的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新。給學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。本研究將對(duì)教學(xué)科研與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)性進(jìn)行分析，相關(guān)性分析通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容中容不斷地融入學(xué)科前沿的知識(shí)。

在許多本科教學(xué)中，老師在上課堂上以理論課為主，而且教材的選取與學(xué)生的基礎(chǔ)不相符，學(xué)生只是被動(dòng)的在聽(tīng)課，應(yīng)付式的完成作業(yè)，缺乏主動(dòng)思考，動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)，談不上研究，更難有創(chuàng)新的思想。研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并解決，這是一種學(xué)習(xí)方式的改革。即要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把問(wèn)題當(dāng)成學(xué)習(xí)的動(dòng)力；又要通過(guò)學(xué)習(xí)提出問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)并努力去解決問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生學(xué)會(huì)真正的學(xué)習(xí)。美國(guó)密執(zhí)安大學(xué)校長(zhǎng)塔潘認(rèn)為，大學(xué)“必須包括兩個(gè)層次的活動(dòng)：低層次的活動(dòng)是為那些還在學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的人準(zhǔn)備的活動(dòng)；高層次的活動(dòng)是為那些已知道如何學(xué)習(xí)、懂得如何創(chuàng)造新知識(shí)的人準(zhǔn)備的活動(dòng)”，塔潘認(rèn)為的“低層次的活動(dòng)”就是指本科教育，而“高層次活動(dòng)”則是指學(xué)士以上的研究生教育。要想真正提高學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，必須教學(xué)相接合，老師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、指導(dǎo)他們通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)新，學(xué)生也要改變被動(dòng)的受教育方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，這就是要研究性學(xué)習(xí)。具體包括如下： 研究大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)性。大學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)參與高校科研發(fā)展，有助于提高大學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)可以促進(jìn)高校教學(xué)與科研的統(tǒng)一。

研究大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐問(wèn)題。包括研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)手段及推行研究性學(xué)習(xí)的保障條件。結(jié)合大學(xué)生課題“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品大賽、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，研究一般本科院校的大學(xué)生通過(guò)上述實(shí)踐提高創(chuàng)新能力的可行性和實(shí)現(xiàn)方法。

一方面教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，簡(jiǎn)單的照本宣科，而要善于指導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì)、觀察大自然，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立思考能力和批判精神，要學(xué)生敢于批評(píng)，提出不同意見(jiàn)。激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生在探索和研究過(guò)程中去獲得知識(shí)、提高能力、發(fā)展個(gè)性。另一方面要注重培植課程特色，課程建設(shè)要為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供方便。通過(guò)加強(qiáng)課程建設(shè)，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，推進(jìn)教育創(chuàng)新，改革教學(xué)方式和管理方式，提高學(xué)校整體教學(xué)水平。優(yōu)秀課程、精品課程建設(shè)要有先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育理念，能滿足學(xué)生自主化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求；要準(zhǔn)確定位精品課程在人才培養(yǎng)過(guò)程中的地位和作用，教學(xué)內(nèi)容能及時(shí)反映學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，同時(shí)，要廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極整合優(yōu)秀教改成果，體現(xiàn)新時(shí)期社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求；要合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理。精品課程要使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)與管理，相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等都上網(wǎng)開(kāi)放，鼓勵(lì)將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等上網(wǎng)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，從而帶動(dòng)其它課程的建設(shè)；要高度重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。精品課程主講教師要親自主持和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，大力改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式和內(nèi)容，鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和研究型實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)本科生參與科研活動(dòng)。

二、對(duì)創(chuàng)新性研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐

通過(guò)大學(xué)生課題“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品大賽、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等實(shí)踐途徑，改變目前培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，動(dòng)手能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，推廣研究性學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新性研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)各自的興趣愛(ài)好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主開(kāi)展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程。它是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以探索活動(dòng)為過(guò)程的一種綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。目前在創(chuàng)新性研究性形式上有三種情況：

第一種情況是以課題研究為特征的創(chuàng)新性研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。課題內(nèi)容選擇的不是特定的知識(shí)體系，而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問(wèn)題或其他問(wèn)題，涉及的范圍很廣泛，它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的，可能偏重于實(shí)踐方面，也可能偏重于理論方面。課題研究還包括項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類的課題。這種以課題為特征的研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，通常分為三個(gè)階段進(jìn)行，即進(jìn)入問(wèn)題情境階段，實(shí)踐體驗(yàn)階段和交流表達(dá)階段，相應(yīng)地，對(duì)于這種學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過(guò)程就分為開(kāi)題評(píng)價(jià)，中期評(píng)價(jià)（對(duì)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行討論交流等），和結(jié)題評(píng)價(jià)。研究性學(xué)習(xí)課題研究組織形式又可分為個(gè)人研究、小組研究和班集體研究三種形式。第二種情況就是有人稱之為基于研究性學(xué)習(xí)理念的“創(chuàng)新性研究性教學(xué)”，即研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。當(dāng)前越來(lái)越多的學(xué)校熱衷于這種研究性學(xué)習(xí)的模式，即在一節(jié)課中鋪設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生討論、探索研究和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。盡管這種問(wèn)題也會(huì)是學(xué)生生活中遇到的問(wèn)題，但多數(shù)只與某一個(gè)學(xué)科的知識(shí)有密切的聯(lián)系。這種學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)與各自的學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，這本身沒(méi)有什么不好，但是如果放棄學(xué)生走出課堂，走出校門的自主探索學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，那么研究性學(xué)習(xí)就將背離它的初衷，而被納入“應(yīng)試教育”的狹窄軌道，終究是沒(méi)有什么前途的。反過(guò)來(lái)，如果研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式與走出課堂、走出校門的創(chuàng)新性研究性學(xué)習(xí)密切結(jié)合，則學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式會(huì)更加體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值與性質(zhì)。因?yàn)?，?chuàng)新性研究性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐和探究能力。第三種情況就是“帶研究性特點(diǎn)的”創(chuàng)新性學(xué)科教學(xué)形式。就是教師在日常的各學(xué)科中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，解決一些開(kāi)放性問(wèn)題，也就是將研究性學(xué)習(xí)理念滲透于學(xué)科教學(xué)中的作法。這也能在一定程度上體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值和性質(zhì)，對(duì)提高學(xué)科教學(xué)水平有積極意義。

綜合以上三種研創(chuàng)新性究性學(xué)習(xí)的三種基本形式看，當(dāng)前的重點(diǎn)仍然應(yīng)是第一種形式。沒(méi)有第一種學(xué)習(xí)形式的廣泛開(kāi)展，就無(wú)法造成一定的氣勢(shì)和氛圍，從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變我們的教育理念。也正因此，教育部在創(chuàng)新性研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南中特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須走出課堂、走出校門，積極開(kāi)展社會(huì)調(diào)查研究和實(shí)踐活動(dòng)”。另外，創(chuàng)新性研究性學(xué)習(xí)的許多問(wèn)題是一個(gè)不斷研究、創(chuàng)新的過(guò)程，不是一堂課或兩堂課所能解決的。但是，與此同時(shí)，當(dāng)然研究性學(xué)習(xí)課題的研究形式也可以有教室課堂上的教學(xué)組織形式，如前所述，活動(dòng)評(píng)價(jià)中的開(kāi)題論證，中期評(píng)價(jià)，結(jié)題論證，活動(dòng)總結(jié)與交流都可以在教室課堂中進(jìn)行。

三、讓創(chuàng)新性研究性學(xué)習(xí)融入開(kāi)放

創(chuàng)新性研究性學(xué)習(xí)包含探究性、自主性、開(kāi)放性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)打破了“權(quán)威"、“定理”的霸權(quán)，同時(shí)也要求有一種寬容的態(tài)度和開(kāi)放的胸襟，要求老師和學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的自由開(kāi)放、民主協(xié)商和大膽質(zhì)疑。這種開(kāi)放具體包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)放性。開(kāi)放性的特征，需要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的心理氛圍，給學(xué)生一種心理安全感，而心理安全、心理自由正是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的搖籃。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性特征告訴我們，研究性學(xué)習(xí)的靈魂是充分尊重學(xué)生的主體性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

研究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。既可以是學(xué)生個(gè)人也可以是以學(xué)生組成小組討論等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。創(chuàng)新性研究性學(xué)習(xí)可以在課堂內(nèi)進(jìn)行，也可以是課堂外，面向社會(huì)、面向生活，在開(kāi)放的環(huán)境中進(jìn)行，這對(duì)于提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力有非常重要的意義。創(chuàng)新性研究性學(xué)習(xí)不僅僅是關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重于學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動(dòng)過(guò)程結(jié)果均具有開(kāi)放性。能動(dòng)性使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動(dòng)到主動(dòng)，從消極到積極，從他律到自律，不僅開(kāi)發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，而且培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)。教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，是學(xué)生的引導(dǎo)者。優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，是人才培養(yǎng)的最關(guān)鍵因素。教師不但要向?qū)W生傳授文化知識(shí)和基本技能，而且也要使學(xué)生能力得到提高和發(fā)展 使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在主修自己專業(yè)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生還學(xué)習(xí)自己感興趣的專業(yè)。

大學(xué)創(chuàng)新性研究性學(xué)習(xí)是為提高大學(xué)生的素質(zhì)，調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力而開(kāi)展的活動(dòng)。高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)必須向創(chuàng)造型、主動(dòng)型轉(zhuǎn)變。大學(xué)生 通過(guò)探索研究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性實(shí)踐，不僅有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高大學(xué)老師科學(xué)研究的積極性，使高校教學(xué)真正體現(xiàn)高等教育的特點(diǎn)，進(jìn)一步豐富對(duì)高校教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革，具有重要的意義。

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