美術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問題芻探

何玲

摘 要：在日常美術(shù)教學(xué)過程中，針對小組合作學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探索和思考。在分析小組合作學(xué)習(xí)意義的同時也對美術(shù)課堂中實(shí)際案例進(jìn)行了反思，將教學(xué)中的遇到的問題進(jìn)行了討論，相應(yīng)的采取了一些策略，并取得了良好的成果。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；美術(shù)教學(xué)；教學(xué)探索

小組合作學(xué)習(xí)是教育科研領(lǐng)域中一個“合作革命”，對于推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的深化改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育，有著十分重要的意義。雖然小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在近幾年的美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛，就目前而言，小組合作學(xué)習(xí)大多流于一種外表形式，仍存在一些低效因素，不得不引起我們的深思。

一、美術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)時容易出現(xiàn)的問題

（一）將學(xué)生的“自主”混同于“自能”。案例：七年級嶺南版教材《海風(fēng)海潮漁歌》一課的教學(xué)中，這是我第一次嘗試在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略，我把學(xué)生分八個小組，小組成員可以自由組合，小組成員自行推選小組長，然后由小組長為每位成員分發(fā)一張空白的刮畫紙，讓他們自主探索“刮畫的成畫原理”和“刮畫的步驟”的方法，并給他們充分的探索時間。在合作學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生對刮畫感興趣，開始還能認(rèn)真一點(diǎn)，很快就忘了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，開始說笑、哄鬧，搶奪刮畫紙，好奇地將整張刮畫紙全部刮完。

分析：學(xué)生是在“游戲”不是在“探索”，一些玩的好的學(xué)生坐在一起后，根本無心上課，說笑、哄鬧，甚至影響到其他同學(xué)學(xué)習(xí)。我們說課堂主動權(quán)真正還給學(xué)生就是讓學(xué)生成為課堂的主人，是學(xué)習(xí)的探索者，教師要善于創(chuàng)造民主、平等的氛圍，給學(xué)生充分的時間和空間，然而自主不等于自能，不等于自會，也不等于可以完全脫離教師的指導(dǎo)。目前課堂教學(xué)中，事實(shí)上許多學(xué)生還不能自主，不會自主，因此，小組合作的“自主探索”，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和個性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索的問題和恰當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制。

（二）設(shè)置“套路”，抑制“創(chuàng)新”。案例：七年級嶺南版教材《化腐朽為神奇》一課的教學(xué)中，課上我把學(xué)生又分成小組，讓他們課前準(zhǔn)備好了同樣的廢舊材料，（瓦楞紙（厚紙板）包裝盒、膠水、顏料等），讓學(xué)生欣賞了一個手工制作視頻，根據(jù)我設(shè)計(jì)好的四個步驟，分工合作完成“紐約城筆筒”的制作：（1）將瓦楞紙（厚紙板）和廢舊包裝盒剪成所需的形狀，折疊并粘帖成高樓林立的效果，并使“紐約城筆筒”能直立在桌面上；（2）用顏料為紙板統(tǒng)一涂上底色；（3）畫出街道、星空以及高樓大廈的窗戶、倒影；（4）調(diào)整畫面，修整細(xì)節(jié)。

雖然作業(yè)是要求各小組合作完成一件構(gòu)思巧妙、立意新穎的學(xué)習(xí)用具，但由于之前的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)置的環(huán)節(jié)禁錮了學(xué)生的思維，所以各小組經(jīng)過討論交流后，各小組制作出來的手工作品的大部分都和“紐約城筆筒”一樣。

分析：常言道，問題是智慧的窗口，是開啟創(chuàng)新的鑰匙，我們知道，只有學(xué)生意識到問題的存在才是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維，學(xué)生的制作根本無法體現(xiàn)創(chuàng)意。像這種小組的“探索”，事先通知學(xué)生準(zhǔn)備統(tǒng)一的材料，設(shè)定制作“套路”，無需經(jīng)過學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，無需經(jīng)過討論，一目了然的“形式小組合作學(xué)習(xí)”現(xiàn)象又成為美術(shù)手工課上一道風(fēng)景線，學(xué)生似乎都在參與，是否有探索性？學(xué)生是否是課堂的主人？這樣的小組合作學(xué)習(xí)充其量只不過是一場“學(xué)生演員”，依據(jù)劇本的成功演出罷了。

（三）一味“開放”，忽略“引導(dǎo)”。案例：八年級嶺南版《個性鮮明的木刻肖像》這一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生分組探索黑白木刻版畫的繪畫、制版、拓印。課堂上氣氛非?；钴S，各小組有的成員忙于繪制，有的成員忙于調(diào)油墨，有的成員忙于制作底版，沒有先后順序，沒有明確分工，一部分閑下來的成員，特別是一些自覺性比較差的學(xué)生東跑西跑，甚至搗亂，看似活躍的課堂，又是秩序混亂。

分析：教學(xué)中的“開放”，而不是盲目的“開放”。要想達(dá)到目標(biāo)，必須要制作出拓印的底版，而制版較為繁雜，教師沒有正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作，使學(xué)生費(fèi)了九牛二虎之力，花費(fèi)了很多時間未能制好底版，學(xué)生也根本來不及探索，自然對探索失去了信心和興趣，老師為了誘導(dǎo)學(xué)生將主要精力放在探索規(guī)律和方法上，事先必須要細(xì)心考慮小組的分工合作，突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的時間在探索方法規(guī)律上發(fā)揮主體作用。因此，比較繁瑣的美術(shù)活動的開展應(yīng)是以教師的正確引導(dǎo)，指導(dǎo)小組分工合作、探索、體驗(yàn)，而不是任由一味“開放”、自由，使學(xué)生的體驗(yàn)陷入了“誤區(qū)”。

（四）過分強(qiáng)調(diào)“團(tuán)體”，忽略“個人”。案例：在小組合作學(xué)習(xí)完成的作品展評環(huán)節(jié)中，一般都是由小組組長上臺介紹、自評，然后再由各小組組長互評。久而久之，我發(fā)現(xiàn)，每次一到作品展評環(huán)節(jié)，很多學(xué)生就開始在下面竊竊私語、嬉笑打鬧，不參與作品評價(jià)，甚至有時候會出現(xiàn)冷嘲熱諷的現(xiàn)象。

分析：小組合作學(xué)習(xí)一直強(qiáng)調(diào)的小組成員的合作，在評價(jià)過程中，很多時候教師只強(qiáng)調(diào)了對小組的整體評價(jià)，忽略了對小組中各成員的評價(jià)。因此，對于一部分比較內(nèi)向的學(xué)生來說，教師的評價(jià)是給予小組組長或小組中的較積極的成員，而與自己無關(guān)，他們并不能體驗(yàn)到集體榮譽(yù)感，甚至連自己在小組中的存在感都體會不到。

二、加強(qiáng)美術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）在合理分組基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制。因?yàn)閷W(xué)生的知識水平、接受能力、思維狀況、心理素質(zhì)、交往能力、性格特點(diǎn)各方面均存在差異，所以將將學(xué)習(xí)成績、思維能力、接受能力不同的學(xué)生摻合在一組，盡量做到能力強(qiáng)弱搭配在一起；性格外向與內(nèi)向安排在一組；男女生要搭配以促進(jìn)同學(xué)之間的相互指導(dǎo)、優(yōu)勢互補(bǔ)。能力強(qiáng)的學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過向其他同學(xué)講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)自身的認(rèn)識和責(zé)任感；能力較差的同學(xué)在獲得幫助的同時，能更明確成長和學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，絕不是一種簡單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過程，而應(yīng)該是一個內(nèi)部需要的自然過程。所以必須重視分組的重要性，盡可能的安排每一個學(xué)生參與到活動中來，避免能力差的同學(xué)缺乏發(fā)言的勇氣，也能敦促能力強(qiáng)的同學(xué)競爭感。

（二）在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的合作、創(chuàng)新意識。目標(biāo)是一切活動的核心，選定一個明確可行的目標(biāo)是在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)之前必須討論好的。如果將一些內(nèi)容比較簡單，大部分學(xué)生都能夠通過自學(xué)就可以掌握的東西再拿出來學(xué)習(xí)意義就不是很明顯。而教師也必須為合作學(xué)習(xí)選準(zhǔn)、選精學(xué)習(xí)內(nèi)容，以確保合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。這個目標(biāo)必須是學(xué)生“需要”合作的問題。合作必須建立在學(xué)生個體“需要”的基礎(chǔ)之上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，開展合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的。同時，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮“頭腦風(fēng)暴”，創(chuàng)造性地去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，在美術(shù)課程中，要明確真正適合運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略的單元；其次，確定單元目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)；最后，確定各小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，不少研究發(fā)現(xiàn)，確定好運(yùn)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)的第一單元十分重要。第一個單元的選擇應(yīng)該適合一定的標(biāo)準(zhǔn)。首先，所選單元的學(xué)術(shù)性不應(yīng)太強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)生們首次運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，往往會對合作學(xué)習(xí)的新奇經(jīng)歷全神貫注，并需花大量的精力來掌握一些相關(guān)技能，若合作學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，對合作學(xué)習(xí)失去興趣，但又不能太簡單，否則會讓學(xué)生覺得無聊、乏味。因此，小組合作學(xué)習(xí)的美術(shù)活動，要具有一定的可探性、挑戰(zhàn)性，這樣才能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)創(chuàng)意，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新。尤其是在教學(xué)中出現(xiàn)易產(chǎn)生認(rèn)知沖突的內(nèi)容、學(xué)生意見不統(tǒng)一或有創(chuàng)新意見時實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，更能加深他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層、全面的理解和感悟，表現(xiàn)出對小組合作學(xué)習(xí)的成功把握。其次，所選擇的單元應(yīng)當(dāng)是適合進(jìn)行合作活動的。當(dāng)?shù)谝粋€單元選定之后，其他的一些合作學(xué)習(xí)的教學(xué)單元就可以依次確定，循序漸進(jìn)。

（三）在強(qiáng)化教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上強(qiáng)化引導(dǎo)。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師并不是無所事事，而是要擔(dān)負(fù)起更大的管理責(zé)任。自主不等于自流。在教學(xué)中，每次開展合作學(xué)習(xí)，教師要深入到每個學(xué)習(xí)小組，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，保證合作學(xué)習(xí)的順利開展。對活動開展順利的小組，及時予以表揚(yáng)；對角色分工不清，討論混亂無序的小組，幫助學(xué)生明確角色，使他們盡快進(jìn)入有效的討論；對討論偏離主題的小組，及時發(fā)現(xiàn)、及時制止，將他們引回到學(xué)習(xí)任務(wù)中來；對討論時出現(xiàn)的本節(jié)課內(nèi)容中需要深入理解的問題，拿出來供全班同學(xué)思考、討論，引導(dǎo)各小組關(guān)注該問題，盡量讓學(xué)生自己找到規(guī)律，解決問題。當(dāng)然，在教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)教師未能有效地發(fā)揮出指導(dǎo)作用，致使其對學(xué)生的指導(dǎo)難以到位。在平時的教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，教師在開展活動時，教室里卻鴉雀無聲，許多學(xué)生只顧自己思考，只顧一個勁地低頭畫，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正地討論和合作。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控時，教師應(yīng)當(dāng)將注意力集中在以下幾個方面的問題上：是否所有的學(xué)生都參與了合作學(xué)習(xí)？是否小組活動維持在學(xué)習(xí)人物上？是否小組在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)上取得了滿意的進(jìn)步？是否所有的小組成員相互支持、相互給予反饋和能夠處理一些有益的爭論？如果學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時在上述這些方面的活動不能令人滿意，教師就有必要及時介入進(jìn)行指導(dǎo)。需要指出的是，教師一般不要隨意介入學(xué)習(xí)過程。不要越俎代庖，即使是介入學(xué)習(xí)過程，教師也應(yīng)當(dāng)讓小組成員自己去解決問題，讓其充分發(fā)揮主觀能動性，在潛移默化之中實(shí)現(xiàn)技能、情感、態(tài)度的教育，發(fā)展綜合實(shí)踐能力，創(chuàng)造性地解決問題。

（四）確定科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，關(guān)注每一個學(xué)生。首先，評價(jià)需要注意差異性。教師如果用同一標(biāo)準(zhǔn)來衡量評定小組中所有學(xué)生的成績，這必定是有失公平的。為此，在評價(jià)過程中，教師不僅要給予各小組綜合的評價(jià)，還要關(guān)注小組成員知識的差異，關(guān)注小組中各成員個性的差異，并給出對小組各成員的正確評價(jià)。使學(xué)生充分展示自我，發(fā)現(xiàn)自身存在的獨(dú)特價(jià)值，使個性得到張揚(yáng)、解放、凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，激揚(yáng)學(xué)生創(chuàng)新具有重要意義。其次，學(xué)生自我評價(jià)要注意評價(jià)的可操作性。自評的過程其實(shí)就是對本小組以及自已的反省過程，使學(xué)生學(xué)會以中立的觀點(diǎn)來正確客觀地評價(jià)，不僅讓其看到自己的優(yōu)點(diǎn)，還看到自己的不足之處以及時改進(jìn)。教師在其中也需要給與學(xué)生必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會正確的自我評價(jià)方法。再次，同學(xué)之間的評價(jià)注意多維性。課堂中實(shí)施同學(xué)相互評價(jià)更能激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心，學(xué)生的積極性和主動性也更能得到充分的發(fā)揮。而同學(xué)之間評價(jià)在小組合作學(xué)習(xí)中，即包括了對小組內(nèi)成員的評價(jià)，還包括了對其他小組或小組成員的評價(jià)。有效的同學(xué)評價(jià)能激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的參與性和責(zé)任感，因而我們應(yīng)建立一個清晰的評價(jià)結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，為教師評價(jià)提供更多的反饋。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 馬英志. 教師合作與交流能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練[M].東北示范大學(xué)出版社，2010.9