高職會計實踐教學改革問題及對策芻探

夏賽蓮

摘 要：在總結高職院校會計實踐教學改革重要性的基礎上，分析了高職院校會計實踐教學中存在的問題，并根據(jù)高職院校會計實踐教學中存在的問題，提出改革高職會計專業(yè)教學計劃、創(chuàng)新高職會計教學方式方法、加強實訓教材和實訓基地建設、改革高職會計課程考核方式，推動高職會計實踐教學改革的對策建議。

關鍵詞：高職院校；會計教學；實踐教學；干中學

會計學是一門集理論性和操作性于一體的應用型學科，不僅有完整的理論體系，而且有規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法，計算性和操作性很強。因此，作為一名會計課程的教師，不僅要傳授給學生基本理論和基本知識；還要教會學生掌握會計學的各項操作技能，培養(yǎng)學生過硬的實際操作能力，以及判斷問題、分析問題和解決問題的能力。只有這樣，所培養(yǎng)出來的會計專業(yè)的學生才能學有所成，才能獨立完成會計工作，才能有較強的就業(yè)競爭力。高職院校的會計專業(yè)是培養(yǎng)高素質、高層次的應用型會計專業(yè)人才。會計專業(yè)的學科特征、專業(yè)特點決定了高職會計教學必須強化實踐教學，必須突出“干中學”，這是高職會計教學改革的重要方向和趨勢。

一、高職院校會計實踐教學改革的重要性

高職院校以高素質、技能型人才為目標。會計學是一門理論性、實踐性、應用性都很強的學科。與其它學校、其它學科相比，高職院校會計教學更加強調實踐性、應用性。

（一）優(yōu)化學科配置，是高職會計實踐教學改革的基礎。會計學科是一個完整的結構體系，從縱向看，會計學包括成本會計、西方會計、管理會計、人力資源會計等學科分支，從橫向看，會計學是集會計知識、管理知識、信息技術知識于一體的學科?？梢哉f，會計學是現(xiàn)代化大生產(chǎn)和新技術革命的產(chǎn)物，也是社會發(fā)展進步的需要。為加強會計電算化教學效果，使會計專業(yè)大學生更全面地把握現(xiàn)代會計學發(fā)展趨勢，必須通過優(yōu)化會計學科整體配套來引導學生承前啟后地系統(tǒng)學習各種課程。其中，引入交叉學科知識，是會計電算化工作不斷進步與發(fā)展的需要，也是會計專業(yè)學生獲取創(chuàng)新能力的動力和源泉，因此，滲透和交叉各學科的教學，應在教學計劃中有所體現(xiàn)和準確安排，這是高職會計實踐教學改革的基礎。

（二）改革教學內容，是高職會計實踐教學改革的主體。從目前的會計人才學歷層次來看，主要有研究生、本科生、高職高專、中職教育、自考教育、成人教育等多種形式。然而，目前各高校在會計電算化課程教學上，還存在內容陳舊、實用性差等弊端，多數(shù)高職院校仍然將教學重點放在會計課程方面。所傳授的專業(yè)知識相對淺薄，多數(shù)學生雖然順利通過各科考試，但所掌握的會計專業(yè)知識并不扎實，也難以真正勝任會計工作。因此，根據(jù)人才市場的需求趨勢，重新定位會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標，再根據(jù)不同的人才層次改革調整相應的教學內容，做到以人施教、以事施教，這才是高職教育的發(fā)展方向，才是高職教育的立足之本。只有確定了人才培養(yǎng)目標，完善了教學內容和教學設施，才能為社會培養(yǎng)出更多的應用型會計專業(yè)人才。

（三）強化動手能力，是高職會計實踐教學改革的關鍵。作為會計專業(yè)的學生，掌握程序設計和系統(tǒng)設計技術是國家對會計電算化高級人才的期望。研制、開發(fā)、維護結構復雜的會計軟件工程技術、結構化系統(tǒng)分析與設計是當前軟件工程技術的主要方法，因此，會計教學中我們必須突出軟件開發(fā)技術教學比重，使學生從企業(yè)級角度用“一體化”設計思想構造出系統(tǒng)各種邏輯模型。同時，對學生實驗和動手能力培養(yǎng)，不是狹隘地局限在某項內容、某個方面，而是在全面掌握技能的基礎上，廣泛培養(yǎng)學生的學習興趣、動手能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使學生在更高層次上掌握會計核算軟件的操作原理，具有從事系統(tǒng)設計的基本能力，這是高職會計教學的關鍵環(huán)節(jié)。

二、高職院校會計實踐教學存在的問題

（一）會計實踐教學缺乏完整的體系。目前，盡管各高職院校始終把自主學習、全面培養(yǎng)技能型、應用型人才作為教學宗旨，但受傳統(tǒng)教學模式的影響，高職會計專業(yè)教學體系比較注重理論，會計實踐性教學的目標多停留于用實踐驗證理論的狀態(tài)。即使是有限的實踐性教學，也缺乏完整的體系，在會計專業(yè)課程的設置中更是實踐教學附屬于理論教學，單獨開設的會計實訓課程不多，一般只有會計模擬綜合實訓，雖然部分高職院校也開設了會計電算化實訓課程，但受教學條件等各方面因素的限制，這些實訓課程殘缺不全，系統(tǒng)性較差。對于實踐性和技術性要求都很強的會計專業(yè)來說，顯然是不夠的。

（二）會計實踐教學的方法落后。從目前高職院校的情況來看，在會計模擬實訓的實踐教學過程中，傳統(tǒng)的手工記帳在實訓中占主導地位。其主要的教學形式就是集中實訓，廣泛采用的教學方法有“獨立式”和“分工式”兩種。獨立式是指每位學生按照實訓資料的要求，獨立完成某企業(yè)一定時期經(jīng)濟業(yè)務的核算。其特點是會計核算的所有程序由每一位學生單獨完成?！胺止な健笔侵赴褜W生分成若干組，每組分別模擬企業(yè)有關部門及與企業(yè)有經(jīng)濟業(yè)務往來的單位或部門。組內成員再按崗位進行細分，實習一段時間后進行交換。其特點是各部門的各位同學相互配合，共同完成經(jīng)濟活動和經(jīng)濟業(yè)務的核算。采用“獨立式”，每位學生要求一致，答案相同，導致一部分學生抄襲答案，應付了事；采用“分工式”，每一組分別模擬某一單位或部門，組員定期輪崗，而模擬的時間有限，要保證各組之間相互協(xié)調，快速完成某一時期的業(yè)務和經(jīng)濟核算，避免因某一個人的工作未完成而拖全組的后腿，就會出現(xiàn)會做的多做，不會做的少做，甚至不做的現(xiàn)象。因此，兩種實訓教學方式，都難以取得較好的實訓教學效果。

（三）實訓教學內容單一，時間安排不當。目前，大部分會計實訓教材都是把實驗的目的、方法、步驟和答案全部羅列在教材中，這樣使很多學生被原有的東西束縛，學習過程完全處于被動狀態(tài)，降低了學生對會計理論與實務的認知能力，阻礙了學生主觀能動性、創(chuàng)新性的充分發(fā)揮。同時，高職會計實驗內容相對比較陳舊，很多教材內容僅僅停留于驗證性的會計實驗階段，用于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的應用型的實驗內容不多，難以適用市場經(jīng)濟對會計專業(yè)人才知識結構、能力結構的培養(yǎng)要求。在實訓時間安排上，傳統(tǒng)的會計模擬綜合實訓往往開設在高職學生畢業(yè)之前最后一年內，實訓時間相對較為集中，這樣必然導致理論知識與實際操作之間存在時間上的脫節(jié)，也就難以充分發(fā)揮“理論知識”指導“實踐操作”并運用于“實踐操作”的作用，因而難以取得理想的實踐教學效果。

（四）學生考核評價依據(jù)單一。高職院校培養(yǎng)的是適應社會需求的應用型人才，會計實訓是檢驗會計專業(yè)學生是否適應這種需要的重要途徑，會計實訓成績理應成為學生總成績的重要組成部分。傳統(tǒng)的教學模式對于學生實訓成績的評定，主要由實習指導老師根據(jù)學生完成實習任務的質量、紀律、報告進行綜合評定，特別是實訓報告占較大分值。事實上，由于存在抄襲等現(xiàn)象，加之實訓操作所用資料真實性不強，難以準確反映學生的真實水平，也就難以對學生作出全面、客觀、公正、科學的評價。

三、高職院校會計實踐教學改革的對策

針對高職會計實踐教學中存在的問題，強化高職會計實踐教學改革，應重點做好以下幾方面的工作：

（一）改革高職會計專業(yè)教學計劃。高職院校會計教學重理論、較實踐的問題，原因是多方面的：一方面，會計專業(yè)課程學時不足，教師無法完成會計理論知識的講授，所以在實際的教學中擠占了實訓學時；另一方面，由于職業(yè)技術與技能模塊總課時較少，致使在教學計劃中，會計實驗課設置不足。在專業(yè)課程的設置上，可將會計理論與會計實務分設，對會計理論知識，如：會計的基本概念、會計準則和會計方法等，應以課堂教學為主，實踐性教學為輔；而對會計實務部分，因其操作性強，應以實踐性教學為主，以課堂教學為輔。在會計實務的課堂教學過程中，最好采用多媒體教學方式，將實際的業(yè)務流程在多媒體上演示。每講解一部分業(yè)務處理，就讓學生進行相應的實際操作。這樣，學生就可以將書本上所學的內容與實際聯(lián)系起來，這既有利于學生掌握所學的理論知識，也有利于實現(xiàn)書本知識與會計實際工作的“零距離”對接。

（二）創(chuàng)新高職會計教學方式方法。創(chuàng)新高職會計教學方式方法，首先要構建靈活多樣的教學方法：教師要改變以往滿堂灌的傳統(tǒng)教學方法，按照高職培養(yǎng)目標的要求，在教學過程中廣泛利用計算機網(wǎng)絡和多媒體教學手段進行教學，緊扣教學大綱和教材，制作多媒體教學課件，要以直觀形象、圖文并茂地開展教學，激發(fā)學生學習會計知識的興趣，充分調動學生的主觀能動性，使學生成為學習的主體；其次，要注重模塊教學和案例教學的結合。教師要通過社會實踐和調研，明確實際會計相關工作崗位的技能要求，按照實際崗位需求設計模塊、準備案例、安排實訓并對學生進行實訓指導，使學生在課堂上按崗位學習技能，真正實現(xiàn)課堂教學和崗位需求的“零距離”對接；再次，要改革教學方式，真正做到“教、學、練”三者合一。高職會計老師應采用互動式、啟發(fā)式等教學方法，把培養(yǎng)學生職業(yè)技能的過程設計為邊講邊練的過程，做到教學內容與實訓內容統(tǒng)一，并充分啟發(fā)學生思維能力，提高學生的操作技能。

（三）加強實訓教材和實訓基地建設。教材是實現(xiàn)教育目的的主要載體，是教學的基本依據(jù)，是學校課程最具體的形式。會計教材建設事關高職人才培養(yǎng)質量，必須符合科學性、思維性、啟發(fā)性、先進性和普遍適用性要求。同時，高職教育因其特定的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，所需教材還應符合實用性、層次性、綜合性、多樣性等要求，做到“必需、夠用”。同時，了使校外實習環(huán)節(jié)落到實處，使學生了解企業(yè)實際的要求，提高學生適應工作的能力，應加強和企業(yè)的聯(lián)系，在人才培養(yǎng)、企業(yè)服務、人員培訓等多方面與實習單位建立起互惠、互利的穩(wěn)定合作關系，以更好地滿足高職院校會計專業(yè)實習實訓對基地建設的要求。

（四）改革高職會計課程考核方式?？荚囀菣z查學生學習效果的主要手段之一。高職會計考試應包括兩部分，一部分是會計理論，可以采用題庫制，抽選相應的試題，采用閉卷、筆試的形式；另一部分是會計操作，可以在實驗室中進行，可采用抽簽方式對每名同學給定不同的會計主體、會計業(yè)務，讓其在規(guī)定的時間內完成會計處理，然后教師對其操作結果進行評定，這種考核辦法可以督促學生既要學好會計理論，又要熟練掌握會計操作技能，全面掌握會計知識，避免出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。

參考文獻：

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