如何創(chuàng)設(shè)高中英語(yǔ)語(yǔ)法靈動(dòng)課堂

胡經(jīng)芳

作者信息：710048，陜西西安，西安交通大學(xué)附屬中學(xué)

727901983@qq.com

一、引言

《新課標(biāo)》將英語(yǔ)課程從僅僅關(guān)注英語(yǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，提高到對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生既有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，又有自主學(xué)習(xí)能力和良好的個(gè)性品行（教育部 2001）。隨著課程改革的不斷深化，高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性日益受到關(guān)注。新課程要求教師從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”。以學(xué)生為主體，以語(yǔ)言輸出為目標(biāo)，通過(guò)語(yǔ)言輸出的不同形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的效率。

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)法教學(xué)課堂主要是教師講學(xué)生聽，學(xué)習(xí)并識(shí)記語(yǔ)法規(guī)則是課堂教學(xué)的目標(biāo)；有的語(yǔ)法課堂教學(xué)雖也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在課堂上互動(dòng)、探究，但教學(xué)活動(dòng)、語(yǔ)言輸出形式單一，學(xué)生的互動(dòng)探究沒(méi)有落到實(shí)處，課堂看似熱鬧但實(shí)際效率不高。

本文結(jié)合一節(jié)虛擬語(yǔ)氣語(yǔ)法學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)課堂實(shí)錄，分析高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效策略，以期探索出一種語(yǔ)法課行之有效的教學(xué)方法。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)的切入點(diǎn)

（一）理解語(yǔ)法教學(xué)的目的

Halliday提出的“系統(tǒng)功能”語(yǔ)法認(rèn)為語(yǔ)言是“做事”的一種手段，而不是“知識(shí)”的手段（廖美珍2005）。Halliday還提出“兒童語(yǔ)言模式的功能”，其中包含了工具功能、交往功能、想象功能和信息功能。由此可知，語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)不在于語(yǔ)法規(guī)則的識(shí)記，而是能夠在實(shí)際語(yǔ)言和人際交往中選擇或運(yùn)用正確的語(yǔ)言形式，這種語(yǔ)言形式是語(yǔ)法規(guī)則的表層體現(xiàn)。高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就是要能利用英語(yǔ)作為一種信息交流的工具，而語(yǔ)言的輸出有兩種方法：口頭表達(dá)和書面表達(dá)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的最終目標(biāo)是能夠運(yùn)用英語(yǔ)完成聊天、打電話、發(fā)電子郵件、寫作等等各種人際交流活動(dòng)。

（二）發(fā)散思維，多元活動(dòng)設(shè)計(jì)

行為主義在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中雖多遭詬病，但在語(yǔ)法學(xué)習(xí)的應(yīng)用過(guò)程中，若沒(méi)有大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生很難在短期內(nèi)將其掌握。即使如此，練習(xí)的形式如果只是機(jī)械而沒(méi)有意義的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者也并不能真正學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。創(chuàng)設(shè)有意義、與學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)可以幫助學(xué)習(xí)者理解并盡快掌握和熟練運(yùn)用語(yǔ)法。一旦語(yǔ)言的使用形式不是僅僅呈現(xiàn)在單選題中而是在歌曲、詩(shī)歌、信函、文學(xué)著作等載體中，語(yǔ)言就不再是一個(gè)個(gè)毫無(wú)生氣的文字符號(hào)，而是靈動(dòng)多姿的交流媒介，承載著言語(yǔ)交流者的情感和態(tài)度。因此，多元的練習(xí)活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)不同階段的目標(biāo)，同時(shí)，也使語(yǔ)法教學(xué)的有效性得到提高。

（三）提供展現(xiàn)的舞臺(tái)

語(yǔ)言輸出的形式有口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。教師如果忽視語(yǔ)言輸出，那么也就忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。多元的教學(xué)活動(dòng)可以激起學(xué)生無(wú)窮的想象，提供無(wú)限的發(fā)揮空間。而作為學(xué)生，他們需要獲得同伴的認(rèn)可，期待教師的贊許，渴望品嘗挑戰(zhàn)自我后的碩果。

三、教學(xué)案例與評(píng)析

教學(xué)案例選用的是人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》模塊六，該節(jié)課為針對(duì)普通高二學(xué)生的語(yǔ)法課。

（一）導(dǎo)入

教師上課時(shí)首先為學(xué)生播放了一段一分鐘左右的短片，短片內(nèi)容是對(duì)澳大利亞殘疾有志青年Nick Vujicic的簡(jiǎn)短介紹。短片的中Nick沒(méi)有雙手和雙腿，卻運(yùn)球、跳水、打高爾夫、開割草機(jī)、開汽艇、釣魚等樣樣皆能。Nick一邊回顧這些畫面，一邊說(shuō)道 ：“...And there’s no point，I believe，in my life，whereIwish Ihadarms and legs，Iwish Ihad arms and legs，I wish I had arms and legs，because wish won’t help.What I’ve seen in life are a couple of principles，ofwhichthefirstthingI’veseenistobethankful.”

學(xué)生們?cè)诳吹蕉唐蠳ick的驚人之舉和欣賞到他的和藹、幽默之后，無(wú)不為之嘆服。在聽到Nick的最后幾句話時(shí)，更是為他的人生觀所感動(dòng)，并體會(huì)到感恩的重要性。

短片播放完畢后，教師提問(wèn)學(xué)生如下問(wèn)題：

Q1：What impressed you the most about Nick?

Q2：Ifyou werehim，howwouldyou feelaboutlife?Hard?Hopeless?Desperate?Challengingbuthopeful?

Q3：What would you do?

Q4：Did you pay attention to what Nick said“I wish...”?

學(xué)生暢所欲言，感慨不止，并在教師的引導(dǎo)下關(guān)注“I wish I had arms and legs.”這句話。教師提問(wèn)：“What does it mean? ”“Have you found anything special?”學(xué)生對(duì)had一詞開始關(guān)注。由此，教師提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是虛擬語(yǔ)氣。

【設(shè)計(jì)意圖】視覺(jué)短片使學(xué)生的注意力迅速專注于課堂，學(xué)生不僅能感受到Nick身殘志堅(jiān)、百折不撓的精神，更為他所取得的成功而嘆服，進(jìn)一步受到Nick積極、堅(jiān)毅、自信的生活態(tài)度和性格特征的積極影響，并在教師的指引下從人文角度轉(zhuǎn)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度，開始關(guān)注本節(jié)課的主題。

（二）體驗(yàn)

教師利用投影向?qū)W生展現(xiàn)PPT，并讓學(xué)生說(shuō)出四句話各是什么意思，表達(dá)什么語(yǔ)氣（見圖1）：

圖1

學(xué)生說(shuō)完后教師總結(jié)四種語(yǔ)氣：祈使語(yǔ)氣、陳述語(yǔ)氣、疑問(wèn)語(yǔ)氣和虛擬語(yǔ)氣。緊接著教師呈現(xiàn)PPT上的句子，讓學(xué)生3人一組朗讀并討論句子，并重點(diǎn)分析后三句話（見圖2）：

圖2

討論時(shí)，有基礎(chǔ)較好的學(xué)生說(shuō)出“表達(dá)的是真的或假的”。這時(shí)教師給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，引?dǎo)學(xué)生分析if引導(dǎo)的是什么句子，發(fā)揮什么作用，是否成為事實(shí)。教師拋出這一連串的問(wèn)題后，學(xué)生順著這個(gè)思路討論并由小組發(fā)言人總結(jié)歸納，教師最后強(qiáng)調(diào)各組陳述相同的重點(diǎn)，并讓學(xué)生再次觀察例句，明白什么是真實(shí)條件和非真實(shí)條件。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)的討論和發(fā)言使學(xué)生開始積極思考，并在腦海中逐漸構(gòu)建自己對(duì)虛擬語(yǔ)氣構(gòu)成要件的理解。

（三）觀察、討論、發(fā)現(xiàn)

教師課前給學(xué)生準(zhǔn)備三組含有非真實(shí)條件和真實(shí)條件的例句，每組例句數(shù)量為10個(gè)，例句以虛擬條件句為主，其中含有部分真實(shí)條件句，觀察其的目的在于一方面讓學(xué)生嘗試分辨真實(shí)與非真實(shí)條件句，另一方面讓學(xué)生自己總結(jié)出非真實(shí)條件句的用法。教師將學(xué)生分成三大組，分別閱讀、觀察并討論一組句子。

【設(shè)計(jì)意圖】該環(huán)節(jié)旨在通過(guò)自己思考、相互討論，逐步將腦海中的一些想法通過(guò)大量的例子對(duì)比、排除、總結(jié)成文字。

（四）呈現(xiàn)

最后讓小組發(fā)言人將發(fā)現(xiàn)的結(jié)果寫到黑板上。完成這些后，教師再請(qǐng)各組發(fā)言人解讀總結(jié)的內(nèi)容，教師一邊重述重點(diǎn)一邊做補(bǔ)充，并將其呈現(xiàn)在黑板上。

【設(shè)計(jì)意圖】該環(huán)節(jié)旨在呈現(xiàn)學(xué)生討論的結(jié)果，讓學(xué)生自己總結(jié)討論的結(jié)果。

（五）總結(jié)

師生讀完學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容后，教師在投影上呈現(xiàn)表格。表內(nèi)是對(duì)學(xué)生所發(fā)現(xiàn)規(guī)律的提煉總結(jié)（見圖 3）：

圖3

【設(shè)計(jì)意圖】以上兩個(gè)步驟中，教師的最后補(bǔ)充將使學(xué)生的總結(jié)得以修正和完善，也使學(xué)生腦海中的知識(shí)圖式更加清晰明了。PPT的再現(xiàn)使結(jié)論更加深刻地印在學(xué)生腦海之中。

（六）應(yīng)用

在總結(jié)出規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始進(jìn)行不同形式的應(yīng)用。

1.高考單選題。選題中既有含真實(shí)條件句的題，又有針對(duì)不同時(shí)間的非真實(shí)條件句，還有由unless引導(dǎo)的條件句的題（見圖4）：

圖4

2.完成句子。學(xué)生看到6個(gè)含有不同時(shí)間的真實(shí)和非真實(shí)條件句的不完整句，教師要求學(xué)生嘗試補(bǔ)全句子，并在每個(gè)句子完成后，讓3~5位學(xué)生分享自己的成果。由于每個(gè)人的想法不同，給出的完整句也各不相同。如：

If I had had time last summer______，_.

學(xué)生的答案是：

If I had had time last summer，I would have visited Tibet with my brother.

If I had had time last summer，I would have been a volunteer.

If I had had time last summer，I would have visited my little friend who benefits from my help every year.

3.根據(jù)圖片提示寫句子、編對(duì)話或故事。學(xué)生兩人一個(gè)小組，每排學(xué)生圍繞同一幅漫畫，發(fā)揮想象力，仿照例子寫出含有非真實(shí)條件句的完整句或?qū)υ?。基礎(chǔ)好的學(xué)生一般愿意嘗試編寫對(duì)話，基礎(chǔ)弱一點(diǎn)的學(xué)生也能寫出一個(gè)完整的句子（見圖5）：

圖5

如漫畫所示，這只可愛的驢忘了帶傘，所以被雨淋了，它感到后悔不已。教師給出示例，學(xué)生可以根據(jù)漫畫提示模仿寫出如下的句子或?qū)υ挕?/p>

句子：If I had brought an umbrella，I would not have got soaked in the rain.

對(duì)話：A：Hey，you are soaked all over！

B：I wouldn’t have got soaked if I had brought an umbrella.

提供一組既生動(dòng)有趣、貼近生活，又不乏教育意義的圖片。學(xué)生們既覺(jué)得有趣搞笑，又完成了任務(wù)。每組學(xué)生針對(duì)同一幅漫畫寫出了不同的內(nèi)容（見圖 6）：

圖6

I played all day from Sunday to Monday，and I failed in the exam.If I had studied hard，I would have passed the exam.

I wasted too much time from the very beginning of this semester，and I got a 59 in the final exam.If I had made use of time to improve my study，I would have passed the exam.

4.填空。我們都很熟悉海倫·凱勒的著作Three Days to See。教師首先邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)海倫·凱勒進(jìn)行簡(jiǎn)短介紹，再做以補(bǔ)充。然后給學(xué)生呈現(xiàn)如下的摘抄段落，其中下畫線的部分可以讓學(xué)生來(lái)填寫。

Sometimes I have thought it__________（be）an excellent rule to live each day as if we_____（die）tomorrow.Such an attitude would emphasize sharply the values of life.

I have often thought it_______（be）a blessing if each human being（be stricken blind）and deaf for a few days at some time during his early adult life.

...

學(xué)生讀完段落后，相互討論并嘗試在段落內(nèi)填空，在教師的啟發(fā)下進(jìn)一步補(bǔ)充題目。教師提出如下問(wèn)題：

（1）What do you think of her attitude of life after reading these lines?

（2）Suppose you had only three days to see，what would you do?

（3）“If I had only three days to see，...”

一位學(xué)生談到自己的感受說(shuō)道：“I should learn from Helen.She went though so many difficulties，she was blind but she can（could）use five language（s）.I am healthy and I should make use of time to study hard.”

5.編寫小故事。每個(gè)人都有自己不為人知的經(jīng)歷，教師根據(jù)此提出要求，讓學(xué)生寫出50字左右的含有非真實(shí)條件句的一段話，講述自己有意思或比較瘋狂的一次經(jīng)歷。有一位學(xué)生寫道：“I was bold when I was a child.One day when I was ten，my friends and I jumped off from the second floor of a barn.I jumped and fell on the husks.I was luck.I only broke one tooth.If I hadn’t jumped （off from there），I wouldn’t have broken my tooth.”在經(jīng)過(guò)教師的提示后，他進(jìn)一步補(bǔ)充道 ：“If I hadn’t been so bold，how could I have jumped off the roof?”

由于對(duì)學(xué)生短時(shí)間內(nèi)寫出一小段話的要求較高，有部分學(xué)生沒(méi)有寫完，語(yǔ)法錯(cuò)誤也比較多，于是教師要求學(xué)生下課后繼續(xù)修改自己的短文。

【設(shè)計(jì)意圖】多元化的練習(xí)形式不僅使學(xué)生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單打獨(dú)斗的學(xué)習(xí)方式為合作探究的方式，還讓不同層次的學(xué)生分別得到鍛煉和逐步的提高。此外，以上教學(xué)資源將語(yǔ)言教育與價(jià)值觀教育不知不覺(jué)地融于一體，這是一種隱形的教育。

四、教學(xué)反思

新課程改革要求改變教師上課“一言堂”的現(xiàn)象，要求以學(xué)生為主體。學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)法現(xiàn)象和用法是否能夠掌握、短時(shí)間內(nèi)能夠掌握到何種程度，這都取決于教師的教學(xué)理念和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（一）準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)思路

語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠活用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目，而不是只記住語(yǔ)法規(guī)則，其重點(diǎn)在語(yǔ)言輸出和應(yīng)用上。這堂語(yǔ)法課，教師本著體驗(yàn)—觀察—發(fā)現(xiàn)—總結(jié)—應(yīng)用的思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。從時(shí)間分配上看，前四個(gè)環(huán)節(jié)只用了15分鐘，剩下30分鐘的時(shí)間分配在應(yīng)用上，因此，學(xué)生得到了各種形式的充分鍛煉。

（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只有在真實(shí)的語(yǔ)境中才能獲得最佳的效果。這種宏觀的語(yǔ)言文化情境也包括上下文語(yǔ)篇。在非英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師必須創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的情境，借助多媒體等手段，使課堂的導(dǎo)入和各環(huán)節(jié)的過(guò)渡更加自然、順暢。在這節(jié)課中，教師用短片導(dǎo)入達(dá)到了省時(shí)高效的目的，讓與“殘疾人”相關(guān)的話題為學(xué)生所熟悉，降低了難度，讓所有的學(xué)生都能順利地想象如果自己也是一個(gè)殘疾人，自己會(huì)如何想、如何做，這樣就在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生迅速“入境”，順理成章地導(dǎo)向了主人公所說(shuō)的“If I had arms and legs，I would...”這句話，緊扣到本節(jié)課的中心。

（三）優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)資源

在傳統(tǒng)語(yǔ)法課堂中，教師給出語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生背誦規(guī)則，然后照搬規(guī)則并完成單項(xiàng)選擇題，并以高考單選題的練習(xí)作為終極訓(xùn)練任務(wù)。這樣一來(lái)，學(xué)生不做題就不知道語(yǔ)法還有何用，一下課就把知識(shí)統(tǒng)統(tǒng)還給教師，事倍功半。優(yōu)化教學(xué)資源，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再是孤立而沒(méi)有聯(lián)系，它幫助學(xué)生在完成有意義的活動(dòng)中逐漸習(xí)得語(yǔ)言而不是單純的記憶語(yǔ)言規(guī)則。學(xué)習(xí)者進(jìn)一步聯(lián)系學(xué)習(xí)者的生活及其經(jīng)歷，使短期記憶與長(zhǎng)期記憶發(fā)生關(guān)聯(lián)，在腦海中形成圖式，從而進(jìn)一步增強(qiáng)記憶。

此外，有意義的教學(xué)資源也會(huì)給學(xué)生滲透積極的情感態(tài)度，幫助其培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，可謂一箭雙雕。教師可以利用視頻、臺(tái)詞、文學(xué)著作、名人名言、名人演講等各種資源使學(xué)生更快地熟悉話題、更深刻而靈活地掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）采用多元化語(yǔ)言輸出形式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

語(yǔ)言輸出反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效性。單一的輸出形式容易讓人感到枯燥乏味，讓不同層次的學(xué)生始終在操練一種語(yǔ)言輸出形式會(huì)使教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生的水平也會(huì)受到限制。這對(duì)資質(zhì)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種不公平。教師可以嘗試逐步給學(xué)生擴(kuò)大自由度，從單選到完成句子，從寫句子到寫段落、寫文章，從賞析到評(píng)論再到修改等，使不同層次的學(xué)生得到不同的鍛煉，得到不同程度的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也從單打獨(dú)斗到相互討論、小組競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人風(fēng)采展現(xiàn)等，不斷碰撞出智慧的火花，達(dá)到了事半功倍的效果。