注重課外閱讀?提高語文素養(yǎng)

江梅蘭

【摘要】高中語文新課標以全新的理念談到了課外閱讀，要求學生“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野”，“讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”。蘇霍姆林斯基也說過“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風；沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風。”然而在多媒體飛速發(fā)展的當下，絕大多數(shù)學生著迷的卻是能讓他們快速獲取零碎信息的微博、微信、QQ空間，對紙質書籍的閱讀沒有耐心，更沒有形成習慣。同時初中學生還面臨著考取重點中學的壓力，教師的主要教學中心基本落在各類習題的演練中，對學生閱讀面的拓展無暇顧及。

【關鍵詞】課外閱讀；語文素養(yǎng)；教學質量

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

每年高一新生的課外閱讀調查，總讓人心寒：真正讀過若干文學名著或是文學作品的人，寥寥無幾，屈指可數(shù)。

面對這樣的高一新生，作為高中起點的語文教師，引導學生課外閱讀已是責無旁貸，為此筆者在接任高一年級的時候便從以下幾點入手。

一、結合課文，拓展課外閱讀

學習語文的主陣地雖然是課堂，但大語文教育觀的理念卻是：“得法于課內，得益于課外”。所以教師根據(jù)課文內容、作者及歷史背景，有計劃、有目的地向學生推薦與教材相關的課外讀物，既能使課內外閱讀互相促進，又能拓寬學生學習的渠道，增加學生閱讀量和拓展學生的知識面。筆者講完《鴻門宴》，介紹學生讀《朱永嘉讀史系列：劉邦與項羽》，讓他們多角度、多側面地了解劉邦與項羽的不同性格以及因為各自迥然不同性格所造成的截然相反的結局；講析梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》以及蔡元培的《就任北京大學校長之演說》時，為了讓學生更好地理解梁啟超及蔡元培等民國時期人物的風骨、胸襟、學識和情趣，特意介紹學生閱讀系列關于民國的書目：《民國風度》（徐百柯）、《民國課堂》（潘劍冰）、《民國范兒》（朱平）；解讀《赤壁賦》中蘇軾的人生觀時，引導學生課后閱讀林語堂的《蘇東坡傳》、冷成金《進退舍得：有一種境界叫蘇東坡》系列，讓學生能全方位、多角度理解蘇東坡人格精神中所體現(xiàn)的進取、正直、慈悲與曠達。此外，在教授《奧斯維辛沒有什么新聞》《我有一個夢想中》《歸園田居》時分別介紹學生閱讀《朗讀者》《世界上的另一個你》《六朝舊事隨流水》等與課文相關的書籍，讓他們通過課外閱讀更全面、更深刻地理解課本傳達的立意主旨。

二、借助高考要求，回歸經典閱讀

為了促進教師堅持開展有益的課外閱讀，全面提高學生的語文素養(yǎng)，從2007年開始，福建語文高考增加了經典名著閱讀的考查內容。這項考試說明的出臺使平日不喜愛課外閱讀的學生增加了無形的壓力，而教師卻可以借助這份考試說明把學生的壓力化解為動力。為了分數(shù)，學生自然不敢怠惰，但面對將近十本的名著，從哪看起，對于高一的學生來說，有無所適從感。所以教師對經典名著閱讀的合理安排顯得尤為重要。為了讓學生對名著閱讀有眉目，筆者把所閱讀的書目和年級以及每月的測試相結合，如高一上學期完成《紅樓夢》的閱讀，每次月考考三十回，其余的也依次類推。在快餐文字泛濫的當下，讓面對多媒體誘惑的高一學生沉靜下來讀經典名著，并不是很容易的事，因此激發(fā)閱讀興趣也是不可或缺的重要一步。如在引導學生讀《紅樓夢》時，筆者進行如此引導：如果你身邊有這樣兩位漂亮的女孩，一個是敏感細心、真實坦誠、絕頂聰明、悟性極強、自尊自愛、多愁善感；另一位則端莊穩(wěn)重、溫柔敦 厚、豁達大度、周到得體、嫻靜懂事，你會喜歡哪一個呢？為什么？你想知道小說里別的人物是否和你一樣喜歡你所喜歡的女孩？兩位都一樣的聰慧漂亮，但各自的結局又是如何呢？其余經典書目閱讀前，筆者也都設計了為該書目量身定做的導讀詞，既讓學生克服畏難情緒，又激發(fā)了他們閱讀經典名著的好奇心，起到事半功倍的效果。

三、倡導教師閱讀，分享閱讀成果

課后憑借自己的閱讀積累及時向學生推薦有益的課外讀物，找到與學生進行心靈對話的話題，成為學生閱讀的榜樣。俗話說“榜樣的力量是無窮的”，有愛讀書的教師才有愛讀書的學生，語文教師豐厚的閱讀儲備將深刻地影響著學生的語文學習，而與學生的交流對話又能進一步開闊教師的視野，師生同獲發(fā)展。

四、引導學生寫作，夯實課外閱讀

“閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外?！比~圣陶先生如此闡述過閱讀和寫作的關系。學生在課外閱讀中領受了他人的經驗，接觸了他人的心情，要找機會讓他們顯示自己的經驗，吐露自己的心情。筆者除了見縫插針地找機會與學生交流閱讀情況外，還特意安排學生抒寫閱讀感悟，并把優(yōu)秀作品推薦到校報發(fā)表。如此一來，學生的閱讀感受獲得了肯定，心理上產生了極大的滿足感，更加激發(fā)了他們課外閱讀的熱情，同時也從另一個角度夯實他們的閱讀所得。因為長期堅持引導學生課外閱讀，并隨時指導他們寫讀書筆記，學生在課外閱讀的過程中養(yǎng)成了獨立思考的習慣，對人生觀、價值觀也有自己獨到的見解。學生李燁在他的《悲劇，十字架上的絞刑臺——讀〈巴黎圣母院〉有感》一文中這樣感慨道：掩卷沉思，一部《巴黎圣母院》令人閱盡人生荒涼；丑陋而善良的，被奪取生之價值；無知而懦弱的，摧殘信任之花；陰險而狡詐的，失去信仰，危害眾人；美貌而執(zhí)拗的，枉送了如花美眷，一世韶華。而另一位學生馮梓然則寫道：在讀《邊城》的時候，我突然想起《詩經》里“惟桑與梓，必恭敬止”，倘或現(xiàn)在的我身上真真切切地存在堅強、善良、正直的字眼，我想那都是遙遠的故鄉(xiāng)教會我的。故鄉(xiāng)的山教我以勇敢與寧靜，故鄉(xiāng)的水教我以溫柔與沉穩(wěn)，故鄉(xiāng)的人教我以樸素與熱情，我永遠都會是故鄉(xiāng)里的少女。

顯而易見，課外閱讀不僅能幫助學生開闊視野，增強語感，增長智慧，提高讀寫能力，而且能提升學生的人生境界，培育人文精神，從而整體提高學生的語文素養(yǎng)。

（編輯：陳岑）