加強(qiáng)朗讀提高閱讀教學(xué)實(shí)效

周友娣

【摘要】朗讀是提高學(xué)生閱讀能力的有效方法。朗讀不僅有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，而且有助于學(xué)生對(duì)文章思想感情的理解。提高學(xué)生的朗讀能力和水平，對(duì)促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高有著十分重要的意義。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主，讓學(xué)生在讀中積累，讀中感悟，整體提升朗讀感悟能力，從而提高閱讀教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】朗讀;語(yǔ)感;積累;感悟

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累?！币虼?，朗讀是閱讀教學(xué)的前提，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，提高閱讀實(shí)效。但是，在轟轟烈烈的課堂改革下，一部分教師在語(yǔ)文教學(xué)中脫離文本，不注重朗讀的指導(dǎo)，只注重問(wèn)題的解答，一節(jié)課下來(lái)，朗讀的時(shí)間少之又少，使課堂失去了語(yǔ)文味。作為一名教師，摒棄舊的語(yǔ)文教學(xué)思想，融合新的教學(xué)理念，探索出適合自己，符合時(shí)代發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是我一直為之思考、探索和研究的內(nèi)容，同時(shí)在教學(xué)中不斷付諸實(shí)踐。結(jié)合自己的實(shí)踐，我將自己的想法和做法具體闡述如下：

一、加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過(guò)程就是閱讀能力形成的過(guò)程，就是語(yǔ)感形成的過(guò)程，就是語(yǔ)言積累的過(guò)程?！崩首x是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要手段，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，給予學(xué)生自由朗讀的空間，發(fā)揮自己讀書(shū)的個(gè)性，使學(xué)生能運(yùn)用各種方式朗讀文本，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。

我在教學(xué)《伯牙絕弦》一課時(shí)，力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡男抡n程理念，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的多種朗讀方式之中，以具體的文本入手，深層感悟課文所表達(dá)的思想感情，層層深入，體會(huì)文言文的獨(dú)特之美。《伯牙絕弦》一課充滿著濃濃的語(yǔ)文味。教學(xué)時(shí)，我聲情并茂地進(jìn)行范讀，把學(xué)生引入意境，由淺入深，一步一步進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。學(xué)生首先是自由讀，讀準(zhǔn)字音、讀流利、讀通順;再劃分節(jié)奏朗讀;然后在理解課文的基礎(chǔ)上融入自己的感情誦讀;最后在《高山流水》的音樂(lè)伴奏下進(jìn)行深情吟誦。讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中體會(huì)文言文的精準(zhǔn)之美、節(jié)奏之美和音韻之美。學(xué)生從朗讀中感受知音難覓和伯牙失去知音時(shí)的悲痛欲絕，在朗讀中理解課文、體會(huì)情感、運(yùn)用語(yǔ)言，在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中獲得語(yǔ)感，積淀語(yǔ)感，領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律，加深對(duì)課文的理解，體會(huì)語(yǔ)言文字的優(yōu)美之處。

在教學(xué)尾聲時(shí)通過(guò)播放《知音》的音樂(lè)伴奏，讓優(yōu)美的琴曲浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，再讓學(xué)生在音樂(lè)聲中嘗試背誦課文，讓文言文的精準(zhǔn)之美、節(jié)奏之美和音韻之美深深地植根在學(xué)生心中。

二、通過(guò)朗讀，積累語(yǔ)言

我在教學(xué)中注重把課本上的抽象文字內(nèi)化為學(xué)生自己的積極語(yǔ)言。小學(xué)生正處于記憶的黃金時(shí)期，教師應(yīng)該抓住這一關(guān)鍵時(shí)間段，讓他們多朗讀背誦一些古詩(shī)詞以及語(yǔ)言優(yōu)美的作品，做到熟讀成誦，會(huì)使他們終身受益。目前，教師只注重提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不注重課文的背誦記憶，更別說(shuō)課外優(yōu)美文段的朗讀背誦。殊不知沒(méi)有量的積累，就沒(méi)有閱讀能力質(zhì)的提升。教師應(yīng)該加強(qiáng)誦讀的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平適當(dāng)增加些名篇背誦內(nèi)容，才能滿足學(xué)生積累語(yǔ)言的需要。

在教學(xué)中，我們要求學(xué)生以“讀”為本，在讀中積累語(yǔ)言。好的句、段、篇都要求學(xué)生摘抄、精讀或背誦，要求學(xué)生用心靈去朗讀，用心靈去感受，在讀中理解，讀出滋味，讀出感受，讀出情趣，讀了之后有所收獲，在不經(jīng)意中識(shí)記，積累豐富的語(yǔ)言材料。如《這片土地是神圣的》一文中描述這片土地時(shí)語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，還大量運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法，使我們感受到這片土地上的一切都是有生命的，都是鮮活的，都是自己的朋友兄弟，表達(dá)出印第安人對(duì)土地的無(wú)比熱愛(ài)與眷戀之情。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，配樂(lè)朗讀，學(xué)生在讀中體會(huì)土地的圣潔，體會(huì)印第安人對(duì)土地的深情。這些語(yǔ)句讓學(xué)生熟讀成誦，為習(xí)作中積累語(yǔ)言材料。

三、通過(guò)朗讀，品味情感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！倍鄻踊睦首x形式不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，給課堂教學(xué)帶來(lái)積極的效果，更能吸引學(xué)生的注意力和拓展學(xué)生的思維能力。通過(guò)朗讀，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個(gè)性化行為，學(xué)生就會(huì)在讀中身臨其境，在讀中受到情感熏陶?！蹲詈笠环昼姟肥且皇赚F(xiàn)代詩(shī)。作者表達(dá)的是1997年7月1日香港回歸祖國(guó)懷抱最后一分鐘時(shí)內(nèi)心的情感，在這一具有歷史意義的特殊時(shí)刻，把全國(guó)人民積蓄心中的愛(ài)國(guó)情感和香港回歸祖國(guó)后美好前程用充滿激情的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這首詩(shī)韻律優(yōu)美，情感豐富，適宜朗讀品味。俗話說(shuō)“三分詩(shī)，七分讀”，備課時(shí)我就定下了基調(diào)：讀中感悟，讀中升華感情，體味愛(ài)國(guó)之情。教學(xué)時(shí)，我采用引讀的方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練：再過(guò)一分鐘，香港就要回來(lái)了，回到祖國(guó)媽媽的懷抱，一百年漫長(zhǎng)的等待，一個(gè)多世紀(jì)的殷切期盼，終于走到了（最后一分鐘），怎能不急切？（男生讀）一百年漫長(zhǎng)的等待，一個(gè)多世紀(jì)的殷切期盼，終于走到了（最后一分 鐘），怎能不激動(dòng)？（女生讀）。就這樣，學(xué)生們很快就把握住情感，把心中的期盼、急切和激動(dòng)都讀出來(lái)了。

四、通過(guò)朗讀，提升感悟

在文章中，作者會(huì)通過(guò)特定事物、情景來(lái)寄托自己的思想觀點(diǎn)和情感。這種思想感情，有的是作者直接抒情，有的則蘊(yùn)含在文章的字里行間，不管哪種情形，都應(yīng)該注重在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)，從中感悟作者所表達(dá)的感情。

我要求學(xué)生在閱讀的前提下多種形式地朗讀，對(duì)文章的重點(diǎn)字詞及表達(dá)方式進(jìn)行反復(fù)地推敲，以培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。如《生命? 生命》一文，課前我就定下了以讀為主，讀中感悟的基調(diào)。因此，在教學(xué)中，采用了不同形式的讀，逐步推進(jìn)，層層深入。初讀，了解文章主要內(nèi)容，概括三個(gè)事例;尋讀，在讀中找出令你感動(dòng)的句子;悟讀，抓住關(guān)鍵的句子談理解、談感受;背讀，為習(xí)作積累好詞佳句。整節(jié)課，書(shū)聲瑯瑯，讀味十足。例如在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當(dāng)學(xué)生提出：飛蛾求生的欲望為什么使作者震驚？老師抓住“掙扎”“極力鼓動(dòng)雙? ?翅”等重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生，在讀中品味，在品讀中感悟，悟出弱小生命創(chuàng)造出生命的奇跡，懂得生命的可貴。

《桂花雨》中：“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。”“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！睂W(xué)生抓住兩句關(guān)鍵的句子和“浸”一詞進(jìn)行朗讀體會(huì)，桂花盛開(kāi)的時(shí)節(jié)，香氣四溢，花香隨風(fēng)飄散，彌漫四方，人們沉浸在花香味里;不是桂花盛開(kāi)的時(shí)節(jié)，人們用桂花泡茶做桂花糕，整個(gè)村子全年飄灑著桂花的香氣，人們都深深地陶醉在這濃濃的花香里了。通過(guò)重點(diǎn)詞句的朗讀體會(huì)，這“香”無(wú)論花開(kāi)花謝，都始終伴隨著我們;這“香”不但滿足了嗅覺(jué)，還能融入我們的血肉里。學(xué)生在朗讀中受到感染，感悟到作者對(duì)桂花的喜愛(ài)之情。

新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中積累語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言;讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中體會(huì)文章的思想和情感;讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，感受作品的內(nèi)涵，靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

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（編輯：龍賢東）