遷移理論在小學語文教學中的應用策略分析

徐曉平

【摘要】小學語文教學是小學教育中最基礎的部分，對學生的學習過程起著重要的作用。學生對語文的掌握程度的高低也在無形中影響著學生其他課程的學習，好的語文水平是學好其他課程的前提，語文在所有課程中占有最高的比重。在小學語文教學中運用遷移理論，可以很好地提高學生的學習效率，讓學生充分掌握知識并且利用學習的知識解決新的問題，從而降低新知識學習的難度。本研究對遷移理論在教學中的意義及遷移理論在小學語文教學中的應用策略進行了分析。

【關鍵詞】小學語文；基礎；遷移理論；應用策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、引言

小學語文對于學生的發(fā)展和其他課程的掌握都具有重要的作用，小學教育由于受傳統(tǒng)教學模式的影響使得教學是以教師為中心，學生被動的接受教師知識的傳輸，使得學生的參與意識差，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力[1]。在小學語文中應用遷移理論來指導學生的教學實踐，可以不斷豐富和完善學生的知識結構，并且依靠遷移理論學生可以在掌握語文知識的同時學會學習的方法，利用自身已經(jīng)掌握的知識來解決新的問題，提高學生分析問題和解決問題的能力[2]。

二、遷移理論在小學語文教學中的應用策略

遷移理論在小學語文中的運用具有重要的指導意義，在語文教學中充分運用遷移理論可以提高教學效率，提升學生解決問題的能力。現(xiàn)對遷移理論在小學語文教學中的應用策略進行分析。

（一）采用歸納遷移法引導學生的學習

歸納遷移法就是在進行語文教學新知識教學的時候，對已教學的知識點進行查找學生已掌握的知識與新知識的相關性，對這些時知識進行歸納總結，對知識進行概括和總結，從而將知識遷移到新的知識體系中，達到培養(yǎng)學生知識能力，培養(yǎng)學生舉一反三和觸類旁通的思維能力[3]。在進行文言文教學的時候，應該將已經(jīng)學習過的文言文作品中典型和常用的文言實詞、文言句式等進行歸納，教師在進行新的文言文作品教學時應該對學生進行引導，讓學生聯(lián)系已經(jīng)學過的文言文知識，找出新的文言文作品中的相似點，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，依靠已經(jīng)掌握的文言文知識來解決新文言文知識學習時遇到的問題，在減輕教師的教學負擔的同時還可以讓學生更好地掌握新知識，很好地運用歸納遷移法的引導，達到豐富學生語文知識的目的。

（二）采用對比遷移法引導學生的學習

對比遷移法指的就是同歸對知識進行對比分析，尋找知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，探究相似點和不同點從而使知識表現(xiàn)出鮮明的特征，使學生的認知結構在對比中進行同化，達到知識遷移與掌握的目的。遷移有正遷移和負遷移之分，當具有豐富的知識量的時候，就可以對新知識的學習起到正遷移的作用。當先前學習的知識掌握不充分的時候，進行新知識學習時會產(chǎn)生一定的干擾，起到負遷移的作用。因此教師在進行語文教學時候應該對相似和易發(fā)生混淆的知識進行對比，以誘導性的方式來引導學生思考，讓學生對比分析已掌握的知識的不同點和相似點，對知識點進行探究、交流，從而加強學生對知識的掌握。

（三）采用延生遷移法引導學生的學習

延生遷移法就是將語文課程與其他課程以及生活聯(lián)系起來，從而達到加深學生對知識點的理解和提升學生學習興趣的目的。

1.語文課程與其他課程之間的遷移：對于小學教育來說，語文是所有學科中的基礎和前提，語文在其他學科的學習中占有重要的作用。將語文教學延伸到其他學科，可以更好地提升學生的語言理解水平和運用語言的能力。教師在語文教學中，引導學生將歷史、音樂、美術、自然等學科中掌握的知識遷移到語文新知識的學習中，可以提升學生的理解水平，提高學生的學習效率，促進學生的整體發(fā)展。例如將歷史知識遷移到語文教學中，可以對學生充分理解歷史性人物具有很大的作用，在歷史的背景下使文章的主題得到升華。將音樂知識遷移到語文教學中，教師在進行語文新知識教學時將主題相近的音樂參入教學中，可以營造與文章相似的情境，增強學生的對文章的體會。將美術知識遷移到語文教學中，教師在進行語文新知識點教學時參入美術作品來表達可以提升學生對語文描述的畫面感知和想象，增強學生對新知識點的理解。

2.生活知識向語文知識的遷移：語文與現(xiàn)實生活有著非常密切的聯(lián)系，許多語文知識和語文情景都能在現(xiàn)實生活中顯示出來。教師在進行語文教學的時候把語文知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學生明白知識都隱藏在我們的生活當中，與生活有著密不可分的關系，使學生的學習融入現(xiàn)實的生活當中，從而實現(xiàn)生活知識向語文知識的遷移，縮短教材與學生之間的距離，滿足學生探究社會的好奇心。教師可以開展一系列課外活動，進行踏青活動，真實體會“草色遙看近卻無”的意境，進行爬山活動，讓學生感受“一覽眾山小”的真實意境，這樣不僅能使語文教學更加的生動活潑、豐富多樣，而且讓學生在生活中感受語文的魅力，開闊學生的視野，拓展學生的語文知識，提升學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

三、結束語

學習遷移在我們的日常生活和學習中的普遍存在，指的是將已經(jīng)掌握的知識遷移到新知識的學習與理解中，也就是一種學習對另外一種學習的影響。小學教學中，語文是所有學科的基礎，掌握好語文知識對學生其他學科的學習以及未來的發(fā)展都具有重要的作

用[4]。通過遷移理論，可以讓學生更好地掌握語文知識，在面對新的問題的時候可以將新問題融入到已形成的認知結構中，從而更好地理解新知識，解決新問題。進行遷移理論在小學語文教學中的應用策略研究具有重要的意義。

參考文獻

[1]吳忠豪.小學語文課程與教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

[2]程曉毅.遷移理論在語文教學中的應用[J].教研天地，2005（3）.

[3]徐鴻雁.遷移理論在語文教學中的應用[J].教學實踐，2013（12）.

[4]王云峰，馬長燕.語文教學基礎[M].北京：教育科學出版社，2007.

（編輯：馬夢杰）