“課堂小練筆”讓語文閱讀和寫作雙贏

張麗娟

【摘要】緊隨著語文閱讀教學(xué)而進(jìn)行的“課堂小練筆”能實現(xiàn)讀與寫的有機(jī)融合，是一種行之有效的習(xí)作訓(xùn)練方法。在教學(xué)實踐中，選材要貼近語境才能實現(xiàn)讀寫雙贏；方法指導(dǎo)要細(xì)致才能讓學(xué)生讀后會寫；語言積累要豐富才能讓學(xué)生讀后能寫；評價要重賞評才能讓學(xué)生讀后樂寫。

【關(guān)鍵詞】課堂小練筆；方法；評價

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

有專家提出：“把寫擠進(jìn)課堂?！币粋€“擠”字道出了課堂練筆的必要性?！罢n堂小練筆”是伴隨著語文閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用課堂閱讀資源而進(jìn)行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練。它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學(xué)生負(fù)擔(dān)小，寫作效率高，因而是頗受廣大師生歡迎的一種習(xí)作訓(xùn)練方法。但在實際教學(xué)中，往往由于小練筆設(shè)計的目的不明確，練筆的時機(jī)、方法、難度把握不當(dāng)[1]，教師的指導(dǎo)不細(xì)等問題，導(dǎo)致訓(xùn)練低效甚至無效。筆者就如何開發(fā)與利用語文課文中的習(xí)作資源，讓學(xué)生進(jìn)行豐富、活潑的有效性練筆，談幾點做法。

一、選材貼近語境——讀寫雙贏

小練筆與單元作文訓(xùn)練不同，其選材角度小、內(nèi)容簡短、緊隨教學(xué)，極有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，可謂是“作文快餐”。而這樣的“快餐”能否受到學(xué)生歡迎取決于內(nèi)容的選擇，越是貼近教學(xué)語境與學(xué)生生活的選材越能激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。課堂小練筆是隨著語文課堂教學(xué)活動的展開，或預(yù)設(shè)或隨機(jī)進(jìn)行的一種寫作訓(xùn)練。教師在語文教學(xué)活動中，能否把握時機(jī)，順勢而練，是課堂小練筆是否有效的關(guān)鍵所在。一般來說，小練筆放在結(jié)課時比較合適。在這個階段，學(xué)生對文本的價值取向、人文內(nèi)涵都有了相對準(zhǔn)確的把握，也積累了相對豐富的語言；經(jīng)過整堂課情感的積蓄、醞釀，有了表達(dá)的欲望，所以這個時候進(jìn)行小練筆效果也是相對較好的。例如《別擠啦》一課，介紹了生活中見到的排擠、欺負(fù)、仗勢欺人等都是“擠”的表現(xiàn)，而歧視、侮辱、陷害等弊端、罪惡可理解為更嚴(yán)重的擠。于是筆者設(shè)計的課堂小練筆是：請你來當(dāng)記者，根據(jù)你平時觀察到的有關(guān)“擠”的現(xiàn)象來報道校園不文明行為。結(jié)果這次練筆很有亮點，有的學(xué)生甚至把漫畫也用上了，還有的學(xué)生在后面附了實例照片，創(chuàng)意十足！看來，只要教師找準(zhǔn)激發(fā)學(xué)生思維的切入點，學(xué)生的寫作思路就會如泉涌了。學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解因?qū)懽鞫羁獭⒏?，寫作也會因閱讀而豐富、巧妙，真正實現(xiàn)了雙贏。

二、方法指導(dǎo)到位——學(xué)生會寫

寫作需要掌握的知識和方法很多，學(xué)生不可能在短期內(nèi)都理解與掌握。怎樣讓學(xué)生在練習(xí)的過程中循序漸進(jìn)，不斷提高呢？這就需要我們的設(shè)計具有層次性。對于低年級學(xué)生，每學(xué)一個字，不僅要會讀能寫，更重要的是會用。在課堂上只需多進(jìn)行造句訓(xùn)練，多種形式培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。如《荷花》中對白荷花的描寫，用了“有的……有的……有的……”這樣的排比句式，寫出了白荷花的各種各樣的姿態(tài)。在教學(xué)時，筆者先讓學(xué)生仔細(xì)觀察學(xué)校里的植物，然后讓學(xué)生仿照這樣的句式寫下來。對于中高年級學(xué)生，教師應(yīng)該有意識地讓學(xué)生在課文中圈、點、標(biāo)、畫，讓學(xué)生體會文章“寫什么？怎么寫？為何寫？”通過閱讀，理解作者是怎樣謀篇布局的，從而體會作者的寫作特點、寫作方法。如《美麗的小興安嶺》一課從一年四季抓住小興安嶺樹多的特點進(jìn)行了描寫，還大量地運用了比喻、擬人的修辭手法，教師在教學(xué)時要明確指出這些寫作方法，在布置小練筆時也特意提醒學(xué)生運用本課的寫作方法。這樣實踐下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作水平還真有了明顯的提高。教學(xué)實踐表明，只有通過方法指導(dǎo)，教給學(xué)生表達(dá)自己思想的方法以及各種方法的適用環(huán)境、優(yōu)缺點，并且在教學(xué)中不斷地滲透、實踐，學(xué)生才能理解，最終達(dá)到會寫的要求。

三、語言積累豐富——學(xué)生能寫

小學(xué)生由于閱讀量有限，語言儲備不夠豐富，運用語言的靈活性欠缺，這就要求教師在實施課堂小練筆之前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度整合，做好語言儲備。例如在學(xué)習(xí)《瑞雪圖》時，本地剛剛下過一場大雪，學(xué)生還停留在玩雪的興奮中，非常容易調(diào)動。筆者就抓住本單元描寫雪景的共同特點，讓學(xué)生描寫雪中的家鄉(xiāng)。在寫之前，引導(dǎo)學(xué)生回憶和雪有關(guān)的詩詞、歌曲、課文，將它們合理改編，運用在寫作中。學(xué)生的激情一下子被點燃了，看著窗外的雪景，妙詞佳句脫口而出。此時學(xué)生的創(chuàng)作熱情已被點燃，思維處于發(fā)散狀態(tài)，在豐富的語言儲備支持下，寫作成為情感的自然流淌，自然就能寫出好的習(xí)作。

四、重賞評“導(dǎo)”改——學(xué)生樂寫

小學(xué)生特別希望得到老師的肯定與鼓勵，一個好的課堂練筆，還得注意評價方式。小學(xué)生往往天真無邪、童言無忌，對自己的練筆作品有強(qiáng)烈的展示交流欲望，即使他們的思想是稚嫩的，語言是拙劣的，老師也要以贊賞的目光去點評[2]，誠懇地提出修改意見，切忌要求過高，拔苗助長。教師要不斷創(chuàng)新評價方式，比如完成一篇練筆作品，首先要求學(xué)生在同桌或小組內(nèi)互評，重點解決錯別字、不恰當(dāng)?shù)挠迷~和錯誤的句子等。其次，教師選評，評選出盡可能多的優(yōu)秀作品并給出修改意見，鼓勵學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作，給學(xué)生錘煉語言的機(jī)會。第三，對這些修改后的精品在班內(nèi)展評，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生展示交流，激發(fā)他們的創(chuàng)作原動力。只有通過好的評價方式，才能營造出學(xué)生越寫越愛寫、越寫越能寫、越寫越出彩的寫作氛圍，才能使學(xué)生樂寫并且寫出精品。

總之，小練筆的隨機(jī)進(jìn)行，創(chuàng)造了閱讀教學(xué)中寫作的機(jī)會，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師只要善于捕捉，精心設(shè)計，認(rèn)真指導(dǎo)，長期堅持，科學(xué)評價，必定能點燃孩子的創(chuàng)作激情，有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，從而使語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相得益彰，相互促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]酈濼靜.走出誤區(qū)：讓課堂小練筆真正有效[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（4）.

[2]李亞玲.情緒認(rèn)知與管理：走進(jìn)教學(xué)中的內(nèi)在體驗[M].廣州： 華南理工大學(xué)出版社，2013.

（編輯：陳岑）