小古文也可能這樣教

祝鋒

【摘要】“小古文”，一門時興卻又擁有著悠遠歷史的課程。因其篇幅短小，淺近易懂，富有情趣，非常適合小學階段的兒童閱讀。筆者就結合自身的實踐經(jīng)驗，從“吟、說、演、寫”小古文四個方面進行闡述，通過諸多活動的滲透，讓小古文之花在小學階段開放。

【關鍵詞】小古文；吟；說；演；寫

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

文言是中國人的文明之根、精神之根、文化之根，在五千年的文明血脈里，有四千九百年橫亙在文言這片神圣的土地上。其古香古色、純樸典雅的別致韻味記載著中國文字的真諦，展現(xiàn)中華文化的精髓。而“小古文”，篇幅短小，淺近易懂，富有情趣，是非常適合兒童閱讀的文言文。但縱觀我們12冊的語文教材，只有區(qū)區(qū)四篇小古文，分別是五下《楊氏之子》、六上《伯牙絕統(tǒng)》、六下《學弈》和《兩小兒辯日》。如何在這點芝麻量的文言文中，開啟學生母語的源頭文化，播下千年文明的種子，讓小古文課程悄然而親切地貼近孩子的心靈，筆者經(jīng)過學習、觀摩、實踐，以為可根據(jù)學段特點、學生興趣、學習目標進行課內(nèi)外鏈接，通過各種活動推動小古文課程的有效開展，增強學生的文化積淀，豐厚學生的文化底蘊。

一、吟古文

一次偶然的機會跟隨記者去常山一老村落采風，問及一位年過百歲的老人有關中國文字的文化，那位鶴發(fā)童顏的老人當即給我們吟唱起了《詩經(jīng)》《九章》，聲與調(diào)時起時伏，時長時短，時急時緩，韻味十足，全然沒有我們現(xiàn)在背古文時的艱澀之味、難咽之情。求本溯源，更真切認識到中國語言自古就具有聲韻調(diào)，皆可用來吟詠歌唱。詩詞歌賦可吟，小古文亦可在吟詠中獨覓一道別樣風景。

（一）譜譜唱唱生興趣

如果說課中吟小古文是一道氣勢非凡的群體大餐，那么課外或三五成群、或獨自一人的吟詠小古文可謂是一道清新溫婉的小家子餐了。筆者在教學《小古文一百例》時，通常是在課堂中引導學生根據(jù)小古文的長短句、節(jié)奏特點給古文找找合適的曲調(diào)，唱一唱，吟一吟。如《放風箏》中的句子都是三個字為一組，就譜上節(jié)奏為“××× ×××”的曲子；而《鄉(xiāng)村》則可譜上節(jié)奏為“××× ×”的曲子。學生發(fā)現(xiàn)學小古文居然還能唱起來，興趣盎然。但僅靠課堂四十分鐘的時間還不足以讓學生盡興盡情，怎么辦？于是，筆者將班里學生分成四人一小組，讓每組的學生群策群力，給《小古文一百例》中散文式的古文譜上曲子，可以是移花接木式的，也可以是自個兒創(chuàng)編的，而后在每節(jié)語文課的前三分鐘進行小古文吟詠展示，并給予小組加星獎勵。有興趣作帆，激勵作漿，學生積極性高漲。展示中，學生有運用大家耳熟能詳?shù)摹缎∶鄯洹贰秾W唐詩》的曲調(diào)來吟小古文，也有跟著感覺走，自編自創(chuàng)造的。更有趣的是，有幾組的孩子還帶上了一些能敲擊出樂曲的生活用具，邊吟邊打節(jié)奏，讓小古文的吟詠生趣多姿。

（二）平平仄仄重文味

平仄是我們中國語言所特有的文字韻味。一聲二聲屬平聲，三聲四聲加入聲，此乃為仄聲。進入中高段，筆者就適當給學生融入平仄聲的知識。平聲氣長，仄聲氣短，吟讀小古文時，也可恰當予以應用，特別是針對那些對仗工整、句子短小、節(jié)奏明朗的小古文。如《菊》《雨》等。因此種吟讀小古文方式既有相關的語言文化知識，又充滿著趣味，學生甚是喜歡。由此，筆者又引導學生將此種吟誦古文的方法推及至詩詞當中，試著用筆勾一勾，畫一畫，吟一吟，誦一誦。

小古文的吟詠，由課內(nèi)到課外，由教給方法到運用方法，教師教得有法，學生學得得法，兩相有法，何樂不為？

二、說古文

《小古文一百例》中的“神話故事，寓言故事，小故事里的大智慧”學生都非常熟悉，有的教材中學過，有的課外書中讀過，只不過已學已讀的是白話文。這一“熟悉”就為學生學習小古文搭建了一座無形的橋梁，緊密聯(lián)系起了文白之間的對話。筆者在教學這些小古文時，緊扣“說”字進行。如教學《守株待兔》這則小古文，學前，要求學生找到白話文的《守株待兔》，并在小組里進行“說”。說故事時，必須做到故事內(nèi)容語言的生動，切不可粗枝大葉，泛泛而說。然后在上課前三分鐘，推薦小組中的一名學生上臺說。當學生對這一故事的來龍去脈了如在心后，出示小古文，進行學習，通過文白對照著學，降低了學習的難度，更是在說說講講中，理解了古文的意思，輕松跨過了古文難以理解的門坎。當學生積累了一定的此類小古文后，筆者就組織開展一次“說古文”比賽，小組合作，一組背出小古文，另一組推薦組員講出其白話文故事，若一組說白話文故事，則反之。

三、演古文

《課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！毖輨t是一種很好的語文實踐活動。對于小古文來說，演可以非常有效地加深學生對小古文語言和內(nèi)容的理解和感悟。

如《五官爭功》一課，“近鑒毫端，遠觀天際”學生不易理解，筆者就親自表演示范了一番，學生一看，恍然大悟，在表演讀時，演得有聲有色，有情有趣。像《貓斗》《貓捕魚》都非常適合以演促理解。當然這樣的演，學生往往不足以過癮，況且時間機會都非常有限。于是，筆者將這一演延伸至課外，讓學生自己去找適合于演的小古文，進行班級輪流表演：一生將自己要演的小古文呈現(xiàn)在黑板一側，再進行演，其他學生進行評議，哪些地方演到位了，哪些地方還有待補充，修改。這樣一處處地演，一句一句地體會，學生自然就理解古文的意思了。很多時候，學生在演時還加入了文中省略的動作、臺詞等。如《武侯彈琴退仲達》中“孔明分撥已定，先引五千兵退去西城縣搬運糧草”一句，表演時學生就將其轉為孔明的對白：“令爾引兵五千，速速退去西城縣搬運糧草?！边@樣一來，不僅考驗學生對文本的理解力，也考驗學生的創(chuàng)造力。

小古文，一門時興卻又擁有著悠遠歷史的課程。因為悠遠，我們不得不去扎扎實實地認識它、學習它、了解它；因為時興，在教與學的道路中，總是那么磕磕碰碰。一路風雨，一路收獲，經(jīng)典也許就在自己的執(zhí)著追求中徐徐打開她亮麗的大門。

（編輯：劉影）