關于建筑施工技術(shù)課程教學模式的思考

吳伶俐

【摘 要】本文筆者結(jié)合職業(yè)教育新課程改革精神要求，聯(lián)系自己在職業(yè)學校任教《建筑施工技術(shù)》這門課程十多年的經(jīng)歷與感受，從《建筑施工技術(shù)》課程特點、傳統(tǒng)教學模式下的課堂和現(xiàn)代教學模式下的課堂現(xiàn)狀的對比、形成原因等方面進行了簡要的分析、闡釋，最后關于該門課程教學模式改革的方向和意義提出了一點想法。以便更高地提高《建筑施工技術(shù)》課程的教學質(zhì)量，更快地推動學生職業(yè)能力的發(fā)展，更好地為社會培養(yǎng)出建筑領域中高技能的應用型人才。

【關鍵詞】建筑施工技術(shù)課程；課程特點；教學模式；課堂現(xiàn)狀

1.建筑施工技術(shù)課程的特點

1.1地位承上啟下

《建筑施工技術(shù)》是建筑專業(yè)中等職業(yè)技能核心課程之一，它在建筑工程施工專業(yè)開設的整個課程體系中，前接的主干專業(yè)課程有《建筑識圖》、《建筑測量》、《建筑構(gòu)造》、《建筑力學》等，后續(xù)的主干專業(yè)課程有《鋼結(jié)構(gòu)》、《施工組織設計》等。它起到承上啟下的作用，是培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力的關鍵。

1.2三維目標明確

通過《建筑施工技術(shù)》課程的學習，完成如下三維目標：

知識目標：要求學生掌握各工種現(xiàn)行施工規(guī)范、技術(shù)要求、基本知識、基本方法。

技能目標：要求學生學會選擇合理施工方案與施工工藝，能運用施工技術(shù)分析施工問題、解決問題。對施工質(zhì)量和施工安全實施質(zhì)量監(jiān)控，學會編制工程施工技術(shù)報告。

情感與態(tài)度目標：培養(yǎng)學生遵守紀律，安全文明作業(yè)；積極主動，認真學習；團結(jié)協(xié)作，吃苦耐勞。

1.3專業(yè)知識連貫性強

建筑施工技術(shù)課程（目前我校選用的是高等教育出版社出版的由杭有聲主編的第二版本），內(nèi)容全面，主要有土石方工程、樁基工程、磚石工程、鋼筋混凝土工程、預應力混凝土工程、結(jié)構(gòu)安裝工程、屋面與地下防水工程、裝飾工程、冬期與雨期施工和高層建筑施工等。全書采用了國家最新規(guī)范和標準、系統(tǒng)地介紹了建筑工程中施工技術(shù)的基礎理論、基本知識和基本施工方法。學生只有真正理解、并掌握相關理論基礎性的施工方法和技術(shù)方案，才能將課堂理論知識有效地運用到施工現(xiàn)場的實踐操作上，比如學生在學習油氈鋪設的順序和方向時，如果他們沒有掌握《建筑制圖》中的同坡屋面的知識點，很難以理解并消化，再比如學習砌筑工程施工工藝時， 如果學生不學《建筑測量》，不了解水準儀和經(jīng)緯儀的作用與操作過程，就難以接受抄平、彈線、擺樣磚等幾大施工工藝了，更談不上透徹理解基礎之上的實踐操作了。

2.傳統(tǒng)教學模式下的課堂現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)是由教師、學生、教材和教學媒體這四個基本元素構(gòu)成。其中從蘇聯(lián)傳來的凱洛夫的五段教學模式，就是以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式的典型，這種傳統(tǒng)教學模式的特點是，教師通過講授、板書及簡單的教學媒體輔助，將教學內(nèi)容直接灌輸給學生。這種教學模式下，教材是需要灌輸?shù)闹R，教師只負責知識的灌輸，學生總是處于被動接受狀態(tài)，黑板等媒體只是灌輸知識的輔助工具。

這種教學模式下，我采用的課堂形式是開始上課、復習上節(jié)課教學內(nèi)容與知識、引入新授知識點、新知識系統(tǒng)展開、概念說明、舉例解釋（案例分析）、知識總結(jié)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)、宣布下課。

這樣的課堂模式其優(yōu)點是大大發(fā)揮了教師的主導和主宰作用，更有利于教師對教學課堂進行組織與管理，相反、其不足就是過分的給予了教師的主動權(quán)，忽視學生的主動性，扼殺了學生的創(chuàng)造性，使學生總是處于被動接受知識的地位。不能把自己的認知主體作用很好地發(fā)揮出來。所以出現(xiàn)了學生上課只帶一本書、一支筆、一部手機。教師講的是課本知識，學生聽的是手機音樂，教師示范的是課本練習、學生看的是手機視頻，甚或是睡覺、發(fā)呆、交頭接耳等等現(xiàn)象

3.現(xiàn)代教學模式下的課堂現(xiàn)狀

基于傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)出的職業(yè)學校畢業(yè)生與當前職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和社會對職業(yè)教育所需人才的要求產(chǎn)生了供不對求的矛盾，本人在平時工作中，利用業(yè)余時間積極參加國省市各級各類培訓，吸收了先進的教育思想，學習了現(xiàn)代教學模式，比如德國教育雙元制、項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式，接著以實際行動實施于平時的建筑施工技術(shù)課程課堂中。

我變傳統(tǒng)教學模式課堂形式為資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估為流程設計教學。比如我在講授《建筑施工技術(shù)》中鋼筋工程的加工與綁扎知識點時，基于工作過程導向的教學模式和以職業(yè)活動為基礎，有效整合教學資源，綜合考慮實際教學的方式、內(nèi)容、對象、組織、步驟，同時按照職業(yè)教育教學的特點，以做學、展示、評析、拓展為主要流程設計教學。學生在教師的指導幫助下建立小組，獨立處理這個項目。在實施這一項目過程中，獨立組織與安排小組學習行為，通過模仿、觀看示范，達到解決在處理項目中遇到的困難，還運用多元評價的方法對項目進行客觀公正的評析，最后進行知識總結(jié)與拓展，從而達到了既鞏固本課堂所學內(nèi)容，又順利導入下一個教學項目的目的。

這種以項目教學法的教學模式下的課堂中，學生呈現(xiàn)出的是，個個積極動手、動腦，沒有人睡覺了、開小差了、手機用來拍攝課堂項目完成的過程和成果，教師在教學中扮演了幕后的導演，學生成了課堂的主演，這樣大大調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，迅速有效地學到未來工作所需的相關專業(yè)知識與技能。

4.課堂現(xiàn)狀形成的原因分析

同樣的授課班級和對象、當采用了不同的教學模式，課堂呈現(xiàn)了很大的差別現(xiàn)象。問題的根源在哪里呢？顯而易見，教學模式首先成了重要的影響因素，總結(jié)如下：

4.1教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，對學生考核單一強調(diào)理論知識的重要性，缺乏能力考核，幾乎沒有全面考核。

4.2傳統(tǒng)教學模式下，不考慮職業(yè)崗位要求，只是完全按照教材內(nèi)容和順序，參照大綱的前提下，進行知識的灌輸式傳授，各環(huán)節(jié)都有，但不相互支持。帶來教學活動安排不合理。

4.3教師信息量太小、效率太低。教師不會進行能力需求分析，不熟悉實際項目，舉不出課程案例，找不到實訓項目。

4.4課程以老師為主體，缺少師生互動，無法激起學生的興致。

4.5缺少三維目標的整合。在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者中，片面單一地追求知識的理解與記憶。教書而不育人。

5.教學模式改革的方向和意義

加拿大多倫多資深教育家佩德立曾經(jīng)寄語學生：學習不是提供一份菜單讓你點了吃，而是給你一份菜譜讓你學習自己燒了吃。這就意味著我們不能再繼續(xù)用傳統(tǒng)的教學模式進行填鴨式灌輸知識給學生，而是要采用新的教學模式，讓學生學會自己主動學習。作為一名職業(yè)學校的《建筑施工技術(shù)》課程任課教師的我，清晰地意識到并力求真正的實施：

5.1將課堂中的教師由其主宰作用變?yōu)橹饕o導作用。

5.2將課堂中的學生由被動聽講變?yōu)橹鲃油瓿尚轮奶剿鳌?/p>

5.3將課堂中的載體由定義、定理變?yōu)橥瓿赡骋豁椖炕蚬ぷ魅蝿铡?/p>

5.4將評價課堂效果的標準由教師講得好、完成教學進度多少變?yōu)閷W生動手能力顯著提高、學習興趣大幅度上升為準。

總而言之，為了適應當今科技時代發(fā)展的要求，跟上新課程改革的步伐，提升職業(yè)學校課堂質(zhì)量，不斷學習并改進課堂教學模式，做到真正意義上的教學做一體化，達到教學過程與生產(chǎn)過程的零距離對接，為社會培養(yǎng)出建筑領域中高技能的應用型人才，是一名職業(yè)教育工作者不可推卸的職責和使命。

【參考文獻】

[1]姜大源.職業(yè)教育學新論[M]教育科學出版社.2007

[2]杭有聲.建筑施工技術(shù).高等教育出版社.2005年1月第2版

（作者單位：江蘇省寶應中等專業(yè)學校）