在高中地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對地圖進(jìn)行精細(xì)化研讀的能力培養(yǎng)

陳志慧

【摘 要】對地圖進(jìn)行精細(xì)化研讀綜合了教育學(xué)、心理學(xué)以及地理學(xué)科的特點，是一種“學(xué)習(xí)——教育——思維——再學(xué)習(xí)”的新模式，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些地理知識時可以起到有效的輔助作用，最終提高學(xué)習(xí)的效率，養(yǎng)成地理素養(yǎng)，從而得到知識、能力的全方位發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中地理；精細(xì)化研讀；基礎(chǔ)知識；發(fā)散思維；再加工

地理教學(xué)離不開對地圖的研讀，在高中地理教學(xué)中，既要引導(dǎo)學(xué)生理解地圖的意義和內(nèi)涵，搞清教材編寫者為何呈現(xiàn)出這幅地圖，是為了提供什么樣的信息……這樣才能準(zhǔn)確把握該副地圖的真正用意；在理解地圖的基礎(chǔ)上讓自己儲備的知識與地圖產(chǎn)生思維對接，使新知識與舊知識產(chǎn)生聯(lián)系，這是對地圖進(jìn)行精細(xì)化研讀的具體過程，是學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵步驟；這一過程結(jié)束后，還應(yīng)深入思考與其他地圖是否有聯(lián)系，聯(lián)系點在哪里，即對地圖進(jìn)行“深加工”，同時檢測加工方式是否適用于學(xué)習(xí)效果的提升，這一階段是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散的過程，對學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化研讀地圖能力的培養(yǎng)具有相互反饋制約的作用。學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體，同樣在進(jìn)行精細(xì)化研讀地圖的過程中也要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。下面筆者就高中地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對地圖進(jìn)行精細(xì)化研讀能力的培養(yǎng)談?wù)剛€人的一些體會和見解。

1.回歸本真，加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)知識是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的階梯，是構(gòu)建知識大廈的基石。地圖對學(xué)生來說是學(xué)習(xí)地理知識的一個輔助工具，它能提供豐富的信息，善于解讀其中的意義對學(xué)習(xí)地理知識具有很大的幫助作用。因此，在進(jìn)行精細(xì)化研讀地圖的時候必須在大腦中儲備一定的地理知識，儲備的知識越豐富，解讀的信息就越多，就更能深入地去理解和學(xué)習(xí)當(dāng)前的知識，扎實的基礎(chǔ)知識對解讀地圖的促進(jìn)作用是顯而易見的。思維的發(fā)散性、嚴(yán)密性、流暢性都是基于足夠的地理知識存量作為保證。比如東亞季風(fēng)圖，如下：

上圖所示的東亞季風(fēng)可以采用原理法（原理法是指由形成地圖的重要地理原理出發(fā)對整個地圖的由來進(jìn)行思考、整理和加工的方法）來進(jìn)行加工。首先，是太陽直射點的南北移動，太陽于一月和七月兩個不同的時間里分別直射南半球和北半球，受到陽光直射的半球溫度必然高于另一半球，在溫度高的半球形成低壓，溫度低的半球形成高壓。再將海陸熱力差異因素考慮進(jìn)來，那么冬季風(fēng)從陸地吹向海洋，從高壓吹向低壓變得順理成章。還有一點必須考慮的是南北半球不同地轉(zhuǎn)偏向力的方向問題，在綜合了這一點之后得出結(jié)論：東亞季風(fēng)一月為東北西北風(fēng)、七月為東南西南風(fēng)。正確的思維流程一旦完成，地圖就會像烙印在腦中一樣永遠(yuǎn)不忘。簡單分析這幅圖需要掌握的地理知識：（1） 太陽直射點的季節(jié)性移動；（2）海陸熱力差異；（3）地轉(zhuǎn)偏向力的方向。如果沒有三個基礎(chǔ)知識點的輔助，就做不到對地圖進(jìn)行有效率的學(xué)習(xí)，所以說地理基礎(chǔ)知識是進(jìn)行地圖精加工的前提和促進(jìn)條件。

2. 通過精細(xì)化研讀地圖培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力

知識是互相聯(lián)系的而不是孤立的，學(xué)習(xí)時要舉一反三，這種發(fā)散性思維能力的養(yǎng)成是要經(jīng)過教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練的過程。精細(xì)化研讀地圖的基本能力要求是具備發(fā)散性思維，要能廣泛聯(lián)系與該圖有關(guān)聯(lián)的其他知識，既包括地理方面的知識，也包括人文方面的知識等。除此之外，還要聯(lián)系到與該圖有關(guān)聯(lián)的其他區(qū)域的相關(guān)知識，包括相近或相反的區(qū)域特征。在學(xué)習(xí)中，總會碰到一些表達(dá)不同含義的地圖，互相串聯(lián)起來，進(jìn)行對照分析，對知識就有一個再加工的過程，從而提高了學(xué)習(xí)的有效性。目前現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育分成文理兩科，地理歸屬于文科，在高中三年中，學(xué)生要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語文、英語、物理、化學(xué)等十多門課程，時間緊，任務(wù)重，要提高學(xué)習(xí)成績，就得在學(xué)習(xí)有效性上下足功夫。盡管新的高考方案已經(jīng)公布，從目前的反映來看，普遍認(rèn)為會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，并未減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這就更需要教師和學(xué)生去探究自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，努力提高有效性，這樣才能在有限的時間內(nèi)取得更好的成績。

3.培養(yǎng)學(xué)生對地圖進(jìn)行精細(xì)化再加工的能力和習(xí)慣

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生每當(dāng)遇到一副地圖就采用精細(xì)化研讀的方式主動地去進(jìn)行“深度加工”，最終養(yǎng)成一種積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。該習(xí)慣的養(yǎng)成要依靠教師不斷的提醒或者引導(dǎo)學(xué)生分析和探究課本地圖，通過多次重復(fù)，形成一種習(xí)慣，一看見地圖就讓自己的潛意識去思考如何處理和挖掘其中所蘊(yùn)含的意義。筆者對新課程教材進(jìn)行了統(tǒng)計，必修一和必修二共有77副地圖，在學(xué)生學(xué)習(xí)新課的兩年時間里（不包括高三一年的復(fù)習(xí)時間），將這77副地圖都通過精細(xì)化研讀的方式“加工”過，既養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又對許多知識點進(jìn)行了反復(fù)的學(xué)習(xí)，甚至互相聯(lián)系形成一個知識網(wǎng)絡(luò)。這樣一來，學(xué)生對新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的“對生活有用的地理”“對終身發(fā)展有用的地理”等理念會有更加深入的體會。

比如，在講授日本輪廓的時候教師們可以根據(jù)其形狀將它加工成海豹和熱帶魚的實物來方便學(xué)生記憶和加深印象，但此說法只是教師的一家之言，可愛的學(xué)生把它想象成一條頂著菱形方塊的小蟲也未嘗不可，如圖

通過變化思維，不同的感官和形象刺激，可以使學(xué)生對日本輪廓產(chǎn)生不同的結(jié)果，但最終的結(jié)果是學(xué)生通過自己的方式記住了這一知識點。這里需要說明的是，在進(jìn)行精細(xì)化研讀地圖的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生不要過分地“加工”具體的細(xì)節(jié)，要尋找適合自己容易記憶的方法，走自己的“路”才是最好的。

筆者在實踐中意識到，對地圖進(jìn)行精細(xì)化研讀綜合了教育學(xué)、心理學(xué)以及地理學(xué)科的特點，是一種“學(xué)習(xí)——教育——思維——再學(xué)習(xí)”的新模式，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些地理知識時可以起到有效的輔助作用，最終提高學(xué)習(xí)的效率，養(yǎng)成地理素養(yǎng)，從而得到知識、能力的全方位發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]秦福來.STS教育在高中地理課程中的體現(xiàn)與實踐.地理教學(xué).2015（1）：35-37

[2]王曉麗.淺談高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.學(xué)周刊.2015（3）：86

（作者單位：江蘇省丹陽高級中學(xué)）