架設(shè)扶手，讓學(xué)生行走得更遠(yuǎn)

譚元

【摘 要】在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師把前置性學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂情境、 多元評(píng)價(jià)和拓展活動(dòng)作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的扶手，提高了課堂教學(xué)效益，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)能力和素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué)；架設(shè)扶手；語(yǔ)言運(yùn)用

英語(yǔ)教學(xué)中，教師的作用應(yīng)該是給學(xué)生架設(shè)好攀登階梯的扶手，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中明確方向，降低難度，增強(qiáng)信心，把握方法。扶手有許多種，比如前置性學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂情境、多元評(píng)價(jià)和拓展活動(dòng)等，這些扶手使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)更主動(dòng)快樂(lè)更有效；學(xué)生登上階梯后，教師撤去扶手，學(xué)生不會(huì)迷失方向，可以走得更高更遠(yuǎn)。

一、前置學(xué)習(xí)，給予學(xué)生差異任務(wù)

前置性學(xué)習(xí)，基于預(yù)習(xí)又高于預(yù)習(xí)，是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的一種模式。它是提高學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了以生為本的教育理念。英語(yǔ)教學(xué)中的前置性學(xué)習(xí)，至少在教學(xué)時(shí)間和教學(xué)難度兩方面上突破了原有的課堂教學(xué)起點(diǎn)，不僅提高了教學(xué)效益，更是推動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

對(duì)于中等層次的學(xué)生，在完成以上任務(wù)的基礎(chǔ)上，再提出相關(guān)課文理解的一些問(wèn)題。如，When did Mr Chen move house？ What was wrong with the water in the past and what is the river like now？并且讓學(xué)生在找尋答案的同時(shí)自行發(fā)現(xiàn)文本中的新詞組，新表達(dá)。如，turn… into…， in some ways， as often as before等。

對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，無(wú)需布置詞匯任務(wù)，他們會(huì)在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)并盡量解答。教師需要提一些問(wèn)題提高他們的理解能力并將他們的注意力集中到現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的解讀上。例如，How long has Mr Chen lived in this area？ What has the government done to solve the pollution？這些問(wèn)題的表述首先都是完成時(shí)態(tài)，學(xué)生的回答自然而然需要用到新的語(yǔ)法知識(shí)；其次，問(wèn)題的答案并非來(lái)自課本原文，學(xué)生需要通過(guò)理解，甚至想象來(lái)完成任務(wù)。除此之外，可以布置這部分學(xué)生前置解決語(yǔ)法問(wèn)題，要求他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課上向老師提問(wèn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，由易而難加深理解

首先，展示圖片給出動(dòng)詞，讓學(xué)生與同伴討論如何描述畫(huà)面。比如，圖片為一些花，上面有個(gè)澆水壺，給出動(dòng)詞 ‘water。學(xué)生討論得出這樣的句型：The flowers are watered.

在單句描述結(jié)束之后，給出問(wèn)答任務(wù)。在上例的圖片中，增加 ‘twice a week.學(xué)生的問(wèn)答展示：A： How often are the flowers watered？ B： They are watered twice a week.從句型來(lái)講，由陳述句轉(zhuǎn)變成為疑問(wèn)句，而學(xué)生在思考如何提問(wèn)時(shí)，不僅需要用到被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的語(yǔ)法知識(shí)，還需要運(yùn)用特殊疑問(wèn)詞及問(wèn)句結(jié)構(gòu)來(lái)確定問(wèn)句形式，由此很好地鍛煉了提問(wèn)能力。

最后可以提供一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的話(huà)題。例如，假設(shè)家里養(yǎng)寵物狗，話(huà)題討論：How to take good care of a dog。提供一個(gè)系列圖片（6-8張），每一個(gè)圖片下面給出一個(gè)動(dòng)詞，例如，feed， walk， wash， take等。學(xué)生可以參考所給動(dòng)詞，以對(duì)話(huà)問(wèn)答的形式討論系列圖片。學(xué)生討論過(guò)程中，問(wèn)答雙方都操練了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在實(shí)際生活中的使用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這已經(jīng)不僅僅是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是快樂(lè)地討論生活中會(huì)遇到的場(chǎng)景。當(dāng)任務(wù)不再是負(fù)擔(dān)，學(xué)生就能更放開(kāi)地說(shuō)，不受拘束地練。

三、多元評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)過(guò)程同伴相助

在課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師常常會(huì)不斷地評(píng)價(jià)學(xué)生。要巧妙地把這些評(píng)價(jià)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的扶手，這樣既尊重了學(xué)習(xí)群體的個(gè)體差異，又鼓勵(lì)了不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

含蓄否定，提示思路。對(duì)學(xué)生回答中的錯(cuò)誤，不要直接全盤(pán)否定，可以肯定其中正確的部分；同時(shí)教師抓住難點(diǎn)，舉一反三，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。練習(xí)“in order to”的句型時(shí)，學(xué)生回答：He works hard in order to catch others.句中動(dòng)詞的用法以及“in order to”的使用都非常好，可是短語(yǔ)“catch sb.”在此用錯(cuò)。教師不給予否定評(píng)價(jià)，而是給予表?yè)P(yáng)后，在黑板上羅列出以下兩句：

A. The policeman wanted to catch the thief.

B. Tom is running fast to catch up with his father.

通過(guò)明確的提示，讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)“catch sb.”以及“catch up with sb.”的差別并及時(shí)改正，回答出正確的句子：He works hard in order to catch up with others.

暗中糾正，提供支撐。英語(yǔ)課堂中經(jīng)常有對(duì)話(huà)訓(xùn)練，在學(xué)生分組準(zhǔn)備時(shí)，教師可以給予需要幫助的學(xué)生特別的關(guān)心。課堂對(duì)話(huà)訓(xùn)練學(xué)到“would rather do... than （do）...”的句型時(shí)，教師給出學(xué)生具體任務(wù)：選取關(guān)于食物，運(yùn)動(dòng)，學(xué)科，顏色等等話(huà)題，進(jìn)行兩人對(duì)話(huà)操練。要求除了應(yīng)用這個(gè)句型外，還要用到另一個(gè)比較句型：“prefer （doing）sth. to （doing） sth.”學(xué)生操練時(shí)，老師每一小組都要聽(tīng)一下學(xué)生基本的對(duì)話(huà)內(nèi)容，尤其對(duì)于部分應(yīng)用能力并不太強(qiáng)的同學(xué)，教師可以進(jìn)入學(xué)生的對(duì)話(huà)進(jìn)行問(wèn)答。當(dāng)聽(tīng)到錯(cuò)句，尤其是兩個(gè)句型混淆的時(shí)候，老師可以逐字重復(fù)該錯(cuò)句，重復(fù)的同時(shí)讓學(xué)生看黑板上的句型結(jié)構(gòu)，學(xué)生能自然意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并立刻糾正。

同伴評(píng)價(jià)，輕松糾錯(cuò)。學(xué)生互評(píng)相對(duì)于教師評(píng)價(jià)是非正式的，學(xué)生更易接受，學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)更輕松。比如完型閱讀的課堂訓(xùn)練，教師給學(xué)生規(guī)定時(shí)間完成一篇完型填空，完成后讓學(xué)生倆倆交換批改，最后老師講解。老師在全篇講

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解之前，給學(xué)生兩三分鐘時(shí)間進(jìn)行相互交流，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行討論。兩個(gè)學(xué)生一般都能糾正對(duì)方詞組搭配的錯(cuò)誤、介詞的錯(cuò)誤或是上下文意思的誤解；如果兩人都認(rèn)為錯(cuò)題未錯(cuò)，可以直接向老師提問(wèn)。然后老師對(duì)文章內(nèi)容，考查要點(diǎn)進(jìn)行逐一講解。事實(shí)證明，這樣兩三分鐘的討論和相互間的糾錯(cuò)，能讓學(xué)生更快意識(shí)到錯(cuò)誤所在，更輕松去糾正自己的錯(cuò)誤。

四、拓展活動(dòng)，語(yǔ)言技能有效形成

在課后為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供扶手，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在不同的場(chǎng)合充分地表達(dá)，是提高學(xué)生的英語(yǔ)能力和素養(yǎng)的有效途徑。筆者曾經(jīng)嘗試的兩種方法，獲得了學(xué)生的喜愛(ài)，也真正給予了學(xué)生鍛煉英語(yǔ)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)。

第一種方式是每節(jié)課前的五分鐘演講。

課前演講，每一節(jié)課都可安排五分鐘。學(xué)生自定內(nèi)容，可以選用英文原文，也可采納自己的習(xí)作，但要求與最近學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)。演講完畢要向全班同學(xué)提出幾個(gè)問(wèn)題，這就要求演講的學(xué)生要理解原文，要能夠運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)恰當(dāng)表達(dá)。聽(tīng)的同學(xué)不僅訓(xùn)練了聽(tīng)力，懂得了抓關(guān)鍵信息，同時(shí)也訓(xùn)練了口頭表達(dá)。如果演講用自己的習(xí)作，學(xué)生需要提前一天交給老師，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，與學(xué)生形成溝通。

第二種方式是情景劇表演。情景劇本的內(nèi)容源于課本，學(xué)生自行進(jìn)行對(duì)話(huà)編排，自行制作簡(jiǎn)單道具，自行決定表演方式。有學(xué)生將好幾個(gè)單元的Eddie和Hobo的對(duì)話(huà)合并在一起并進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。編寫(xiě)出了極具創(chuàng)意，詼諧幽默的對(duì)話(huà)。在準(zhǔn)備‘A brave young man的情景劇本時(shí)，四人為一小組進(jìn)行討論。學(xué)生遇到的非常棘手的問(wèn)題是如何將一篇文章改編為對(duì)話(huà)的形式。人稱(chēng)，時(shí)態(tài)，語(yǔ)氣，內(nèi)容先后的合理性等都需要改變。例如，文章的第一句話(huà)，‘Zhanghua is 25 years old.很簡(jiǎn)單的一句話(huà)，如何通過(guò)對(duì)話(huà)表達(dá)？討論過(guò)后，學(xué)生決定將這一對(duì)話(huà)放到最后，場(chǎng)景是他因救火受傷住院，有記者對(duì)他采訪，年齡信息就自然表達(dá)出來(lái)。有學(xué)生還特意去搜索了記者采訪的資料，學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)時(shí)采訪者與被采訪者語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。表述困難時(shí)，學(xué)生都很積極地去查找資料。比如，他們想表達(dá)被救者的感謝：遠(yuǎn)親不如近鄰。A near neighbour is better than a distant cousin.如此這般字斟句酌，用學(xué)生的話(huà)說(shuō)，就是看家本領(lǐng)，渾身解數(shù)都用上了。最終的成果展示當(dāng)然無(wú)比精彩。

情景劇表演是大多學(xué)生都喜歡的活動(dòng)。但因耗時(shí)較長(zhǎng)，不適合于每日教學(xué)。可以適當(dāng)穿插一二。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)有別于理科學(xué)習(xí)，不需要過(guò)強(qiáng)的邏輯思維；也有別與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，第二語(yǔ)言的身份使它有較強(qiáng)的文化神秘感以及更為廣闊的未知領(lǐng)地。初中生已經(jīng)有一定的詞匯，語(yǔ)句及短篇的積累，教師應(yīng)當(dāng)做的不僅是讓學(xué)生跟著你走，教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言本身，而是巧妙地架設(shè)扶手，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展不斷調(diào)整扶手的陡坡角度，讓學(xué)生能走得更穩(wěn)，行向更高處。

（作者單位：江蘇省蘇州市平江中學(xué)）